Desechos electrónicos

El tema del manejo sustentable de los desechos electrónicos no es algo nuevo, pero si es algo que ha tomado importancia recientemente frente a la gran variedad de nuevos equipos electrónicos que han pasado a formar parte de nuestra vida diaria.

Con la finalidad de difundir esta problemática y generar conciencia sobre el tema desarrollamos el siguiente video a iniciativa de UNESCO:

Pero es evidente que un video no puede cubrir todos los aspectos relacionados con el tema, así que acá les dejamos algunas reflexiones y referencias, e insumos que tuvimos en cuenta, por otra parte, para la realización del video. El cual contó con la participación de varios de los autores de los materiales de referencia que pueden encontrar al final de estás líneas. El video en cuestión es simplemente un insumo más.

¿Qué son los desechos electrónicos?

De acuerdo a la definición de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) es un desecho electrónico “Cualquier dispositivo que utilice un suministro de energía eléctrica, que haya alcanzado el fin de su vida útil”, de acuerdo al Convenio de Basilea Los equipos/componentes electrónicos que ya no son considerados útiles para desempeñar las tareas para las que fueron diseñados y producidos originalmente, son desechados y se constituyen en residuos electrónicos.”

Sus riesgos

El problema con dichos desechos es que incluyen en su composición una gran cantidad de productos tóxicos que al ser desechados en forma irresponsable pueden contaminar el medio ambiente.

Los residuos electrónicos contienen más de 1000 sustancias diferentes, muchas de las
cuales son tóxicas, según el programa de naciones unidas para el medio ambiente,
algunos ejemplos de estas sustancias son: el cadmio, utilizado en baterías (daña los
pulmones, causa enfermedad renal e irrita el tubo digestivo), el plomo, utilizado en
soldaduras y baterías (si se ingiere puede dañar el sistema nervioso, los riñones y el
sistema reproductivo), el mercurio, utilizado en baterías ( puede dañar el cerebro,
los riñones y el desarrollo del feto) y los Bifenilos Policlorados, utilizados en
transformadores y condensadores ( presentan riesgos para el sistema nervioso,
reproductivo, inmunitario y el hígado). Estos son tal vez los más importantes dentro
de una amplia gama de elementos peligrosos.

En nuestra región ya existen algunas cifras relativas a la producción de este tipo de
desechos, en Argentina en el 2007 se generaron 20.765 toneladas de residuos
electrónicos, en Chile en el 2010, 10.500 toneladas y en Perú en el mismo año 12.044 toneladas de desechos electrónicos.

¿Qué hacer?

Ya se han realizado eventos en la región tendientes a discutir el problema, un ejemplo son los siguientes talleres internacionales desarrollados sobre el tema:

1. “Diálogo Norte-Sur Sobre Experiencias De Reciclaje Y
Reacondicionamiento De Computadoras”
Santiago de Chile, 5 al 7 de diciembre de 2005.
2. “Responsabilidades compartidas sobre la disposición final de las computadoras en Latinoamérica y El Caribe”.
Brasilia, Brasil 26 al 28 de junio de 2007.
3. “Del reacondicionamiento al reciclaje de PC,una oportunidad para
LAC”.
San José de Costa Rica, 13 al 15 de noviembre de 2006.
4. Taller “Retos y Estrategias para la Gestión de los Residuos de Aparatos
Eléctricos y Electrónicos en América Latina y El Caribe (LAC)”
Cancún, México, 14 de octubre de 2008.
5. “Mesa de Trabajo para Proyectos de Desarrollo e Investigación sobre
Reciclaje y Reacondicionamiento de Residuos Electrónicos en LAC”.
Santiago de Chile –8 al 10 de julio de 2008.

Legislación

La difusión del tema y la legislación en torno a la materia son fundamentales, aún no
existe en la región un país que haya aprobado una ley en la materia, si bien si existen
varias iniciativas en ese sentido.

En el sitio de RELAC se pueden consultar los diferentes proyectos existentes en la región:

http://www.residuoselectronicos.net/?p=1805

Uruguay

Debemos hacer una importante salvedad en el caso de Uruguay y un llamado de atención, en países con un alto volumen de desechos electrónicos, como Argentina, Chile o Brasil, existen empresas privadas interesadas en procesar los desechos generados por su equipamiento. Cosa que no existe en Uruguay debido al volumen de desechos, lo cual hace aún más importante en nuestro país legislar en la materia. Hoy en día podríamos decir que salvo la iniciativa del Plan CEIBAL es poco o nada lo que se hace en la materia.

Existe un proyecto de ley presentado en Uruguay, el cual aún no ha sido aprobado. De la discusión del proyecto a nivel parlamentario ( se puede consultar aquí ) surge lo siguiente:

http://www.parlamento.gub.uy/sesiones/AccesoSesiones.asp?Url=/sesiones/diarios/senado/html/20080909s0040.htm

“En nuestro país se contaba en el año 2007, con 600.000 ordenadores personales de los que 100.000 son los que se tiran cada año, (Ingeniero Juan Grompone, Ultimas Noticias, abril 2007), sin ningún criterio ordenador. Se estima que en los próximos años por cada computador que ingrese al mercado se desechará otro equipo.
Solo la empresa estatal Ancel ha superado el millón de equipos de telefonía celular, a lo que debe sumarse los equipos de radio y televisión, así como el equipamiento médico renovado para asumir la enorme repercusión ambiental de su disposición.
La conocida como basura tecnológica contiene en los tubos de imagen, circuitos impresos, pilas, luminarias, equipos médicos y baterías una serie de metales pesados de impacto ambiental y sanitario.
En lo que refiere a uno solo de los contenidos de metal en los ordenadores como es el plomo cada equipo contiene 100 gramos del metal. A esto deben sumarse otros contenidos como el mercurio, cadmio, cromo hexavalente, polibromodifenilos o poli bromodifeniléteres de impacto ambiental y en la salud. Algunos de los metales integran el grupo de Contaminantes Orgánicos Persistentes (COP)”

Los desechos generados por el Plan CEIBAL

El área de logística del Plan CEIBAL en Uruguay esta previendo la realización de
una logística inversa para la recuperación de baterías y equipos. Según el responsable de logística del Plan CEIBAL, los desechos electrónicos generados van a superar las 200 toneladas anuales a partir del 2012.

A pesar de que las XO distribuidas con el Plan CEIBAL se caracterizan por haber sido pensadas para minimizar el impacto negativo sobre el medio ambiente, el trabajo desarrollado actualmente por parte del área de logística del Plan CEIBAL, muy probablemente sirva para generar consciencia en el país con relación al tema de los desechos electrónicos y ese sea otro aspecto positivo del impacto del Plan CEIBAL sobre el conjunto de la sociedad.

Educación

Informar y educar sobre el manejo responsable de los desechos electrónicos parece ser en última instancia una de las medidas fundamentales. Dado que para el manejo de los desechos siempre va a ser necesario incidir sobre el comportamiento de la población en torno al tema.

Tratamiento

Existen empresas que se dedican al tratamiento de los residuos electrónicos con alta tecnología, las empresas que pueden fundir y recuperar materiales valiosos a partir de los circuitos electrónicos son muy pocas en el mundo, debido a la alta tecnología necesaria. Se necesita fundir el material a diferentes temperaturas e ir extrayendo cada uno de los diferentes componentes. Una de las principales empresas es UMICORE, quienes han publicado mucho material sobre el tema.

El tratamiento de material tiene un potencial que no se puede despreciar, de una tonelada de residuos electrónicos se pueden recuperar:

796 dólares de cobre
7.600 dólares de oro
1.792 dólares de paladio
1.527 dólares de platino

Las donaciones desde el exterior

Se ha detectado a nivel mundial, en diversas oportunidades, que algunas empresas u organizaciones gubernamentales de países altamente industrializados, donan a países del tercer mundo equipos electrónicos que se han vuelto obsoletos en sus países de origen. Dichas donaciones pueden ser realizadas con buena intención o no, pero el caso es que en los países industrializados, por ejemplo, los pertenecientes a la Unión Europea, se incluye en el precio del equipo un monto destinado a asegurar la disposición ambientalmente segura del mismo, tal cual exige la legislación. Ese dinero generalmente no se traslada junto a la donación y luego, al final de su vida útil, esos equipos terminan en los vertederos de basura de los países receptores de la donación generado contaminación. Por otro lado las organizaciones que realizan la donación se ahorran el costo del procesamiento de dichos desechos. Por lo cual no se debería aceptar la donación de equipos informáticos desde el exterior de la región si no vienen acompañados de la inversión necesaria para realizar un manejo
ambientalmente adecuado de los desechos generados.

El ciclo de manejo de los desechos

El ciclo de manejo de los desechos electrónicos, con la finalidad de minimizar el
impacto negativo y reducir el número de equipos que terminan en los vertederos de
basura lo podríamos esquematizar de la siguiente manera:

Prevención, tendiente a reducir la cantidad y nocividad para el ambiente de los
equipos electrónicos. Involucra la responsabilidad de los productores y la
reglamentación sobre la producción de dichos equipos.

Recuperación, rescate de los residuos electrónicos para su procesamiento. Actividad compartida por los municipios con ONGs, servicios técnicos, revendedores y recolectores informales.

Reutilización, con el fin de prolongar la vida útil del equipo.

Tratamiento, toda actividad de descontaminación, desmontaje, desarmado,
desensamblado, trituración, valorización o preparación para su disposición final.
Realizada en general por ONGs, chatarreros y recolectores informales.

Reciclaje, todo proceso de extracción y transformación de los materiales y
componentes, para su aplicación como insumos productivos, en el mismo tipo de
equipos o con otros fines. Realizado por refinerías y empresas locales. En el caso de
las plaquetas electrónicas por refinerías especialmente dedicadas en Europa o
América del Norte.

Disposición final. Por último es importante asegurar la disposición ambientalmente segura de los desechos sobrantes, en vertederos preparados, para evitar la contaminación del medio ambiente.

Responsabilidad final

Debemos tener en claro que la responsabilidad en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación no termina una vez desechado el equipo, sino que se
extiende hasta asegurar un procesado responsable de dichos desechos electrónicos.

Material en PDF para profundizar sobre el tema

Los residuos electrónicos un desafío para la Sociedad del Conocimiento en América Latina y el Caribe. UNESCO. RELAC. Günther Cyranek, Uca Silva, editores.

Gestión de residuos electrónicos en América Latina, editado por Uca Silva. Plataforma Regional de Residuos Electrónicos en América Latina y el Caribe SUR/IDRC

Basel convention on the control of transboundary movements of hazardous wastes and their disposal.

The challenge of open cycles – barriers to a closed loop economy (consumer electronics and cars)
Dr. Christian Hagelüken
Umicore Precious Metals Refining
World Congress Recovery of Materials and Energy for Resource Efficiency
Davos, Switzerland, 3-5 Sept., 2007

Proyecto de ley sobre residuos electrónicos a consideración del parlamento uruguayo.

Enlaces

Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE)

http://www.oecd.org

Programa de Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA)

http://www.unep.org

Plataforma Regional de Residuos Electrónicos
en Latinoámerica y el Caribe

http://www.residuoselectronicos.net/

La Universidad va a la escuela

El año pasado la asignatura Lenguaje Audiovisual de Ciencias de la Comunicación, de la cual estoy a cargo, realizó a iniciativa del Prof. Lic. Guillermo Arregui, Asistente Grado 2 de la asignatura, una experiencia de producción audiovisual a pedido de la Maestra Eugenia Parodi de la Escuela Número 353 de Puntas de Manga, dicha experiencia fue llevar adelante un proyecto de realización audiovisual con los alumnos de sexto año, donde los mismos tuvieron a su cargo la idea original del guión. Arregui trabajó en colaboración con alumnos de la licenciatura en dicho proyecto. El cual culminó con la producción de cuatro cortometrajes de ficción y su posterior proyección en el aula escolar para familiares, protagonistas y realizadores.

Este año el proyecto “Cine en el aula” se enmarcó como trabajo de Extensión Universitaria de la materia Lenguaje Audiovisual siendo una continuación y profundización del trabajo realizado el año pasado. A través de la Unidad de Extensión y Relacionamiento con el Medio de la Licenciatura, y con la experiencia favorable del año pasado se emprendió un trabajo similar, pero en esta oportunidad con alumnos de cuarto año de la misma escuela, trabajando nuevamente con la Maestra Eugenia Parodi y con el apoyo de la Maestra Romina Ávila. Ante la propuesta de Guillermo nos pareció una buena iniciativa y apoyamos la idea de que el trabajo fuera curricular para los alumnos de la asignatura Lenguaje Audiovisual que optaran por realizar dicho trabajo en lugar del correspondiente al segundo parcial. En el entendido además que era una forma de abrir puertas a la curricularización de la extensión.

La experiencia duró cuatro meses en los cuales se dictaron talleres de realización para los escolares a cargo del docente Arregui y de los alumnos que participaron del Proyecto.
Finalmente, los alumnos de Liccom realizaron la post-producción de los cortos que tenían como temática principal La Biodiversidad y estos fueron proyectados en la sala de la ACJ concurriendo: escolares con sus maestros y familiares y también los universitarios y el docente responsable.

Luego de ver los trabajos realizados le pedí a Guillermo que gestionara los permisos correspondientes para subir a la web uno de ellos, el que me pareció más representativo de la concreción de la idea, lo cual no es obstáculo para subir más trabajos a futuro. Se pidió la autorización a las docentes, los realizadores y los padres de los niños participantes. En realidad lo más importante no es el resultado en sí, el video, sino el proceso, el que realizaron los estudiantes de tercer año de Ciencias de la Comunicación trabajando con los niños y los niños trabajando en ellos durante la realización de los videos.

Hace unos cuantos años atrás en el CETECI, realizamos un documental sobre el tema tabaquismo, el equipo estaba integrado por 8 personas, cuatro de ellas fumaban, y tres de ellas dejaron de fumar, creo que lo que les hizo dejar de fumar no fue el producto final, sino todo el proceso de investigación, desarrollo del guión, viendo y participando de todo lo que rodeaba las entrevistas y esto muchas veces es más importante que la entrevista misma. ¿Qué quiero decir con lo anterior?. Que para los niños el trabajo que realizaron los hace asimilar mucho más los conceptos trabajados que si vieran el documental, hacer es un apoyo muy fuerte a cualquier proceso cognitivo. Pero no solo asimilaron contenidos relativos a la temática de los videos, sino que también asimilaron contenidos relativos a la producción audiovisual, realizando un trabajo en buena medida de educación para los medios.
Si este tipo de experiencias se pudieran replicar en más escuelas sin duda que los resultados sería muy interesantes. Por otra parte el video en sí, tiene una frescura propia de la forma de encarar los guiones y la actuación por parte de los niños en conjunto con los estudiantes de Ciencias de la Comunicación.

Cabe destacar por último que los estudiantes que trabajaron en el video recibieron durante este año los aportes, en el curso de Lenguaje Audiovisual, realizado por los siguientes docentes, Marcos Elgue, Varenka Parentelli, Guillermo Arregui, Daniela Speranza y quien suscribe responsable de la asignatura, contando además con el apoyo de los colaboradores honorarios Regina Aguilar, Mathias Gamarra y Carlos Pereyra. Por otra parte dichos estudiantes van a continuar su proceso de formación en el área audiovisual durante el año próximo cursando Seminario Taller Audiovisual y llegan a Lenguaje Audiovisual luego de recibir los aportes de otras asignaturas del área, como Lenguaje y estética de la imagen y Lenguaje y estética del sonido. Lo cual nos indica que todo esto es un proceso que, si nos remontamos a sus orígenes, tuvo su inicio formal en la escuela, a la cual vuelven al realizar este trabajo.

Les recomiendo sobre todo prestar atención al final del video, el momento donde se ve lo que fue el rodaje.

El video AGUA

El mismo video en formato Ogg ideal para las XO

Algunas reflexiones de los niños

Sobre el Proyecto de Cine…

“Me gustó todo lo que aprendimos, también cuando los estudiantes vinieron, lo que hicimos con ellos y el rodaje. Me sentí feliz de poder aprender cine, también me sentí feliz el día del rodaje y cuando vinieron los estudiantes. Aprendí los planos, la posición de la cámara.”
Ana Paula

“Me encantó, estuvo buenísimo, nos divertimos, aprendimos mucho, intercambiamos ideas, etc. Me sentí muy feliz trabajando con esto, aprendí los diferentes tipos de cámara, los planos, qué es un travelling y mucho más. Me gustó mucho y lo disfruté un montón.”
Natasha

“Bueno, la verdad que me encantó trabajar con ustedes, con los estudiantes y con Guillermo y también con mis compañeros, fue una experiencia muy grande y linda para mí. La verdad que me sentí muy bien conmigo misma. La verdad que si me ofrecen algún día para hacerlo de vuelta me atrevería. Yo al principio tenía vergüenza pero después se me pasó la vergüenza, esa que no me dejaba trabajar bien.”
Yanibel

Sobre la Presentación de los Cortos…

“Me sentí orgullosa al ver mi trabajo y el de mis compañeros. Aprendí que si trabajamos en equipo podemos lograr muchas cosas.”
Alison

Otros comentarios:

“Por lejos superaron cualquier pronóstico; su frescura, inteligencia, dedicación, esmero y ayuda (sin desmedro de mis compañeros parecía que ellos nos estaban ayudando a nosotros y no a la inversa), fueron superiores a lo que esperaba….”
“Me enfrenté con la sencillez de pensamiento (sencillo no es básico, ni mediocre, sencillo es no rebuscado, no complicado), con la genialidad de sus ideas, con el pensamiento pragmático por excelencia: todo lo quieren llevar a la práctica al instante, pareciera que el tiempo los apremia, que no son conscientes de todo lo que les queda por delante”
“La forma en la que nos acogieron y el cariño que nos demostraron son tremendamente reconfortantes; dan ganas de quedarse, como le dije a una compañera ni bien salimos del salón”
Francisco Rivas
Estudiante de LicCom

“Gracias a todo el equipo de la Licenciatura por haberse enganchado en este proyecto y haber posibilitado esta experiencia tan impresionante para nosotras y sobre todo para los gurises, creo que entre todos propiciamos un verdadero espacio de aprendizaje y una vivencia realmente significativa para todos, donde hubo niños y adultos aprendiendo comprometidos, compartiendo, felices. Además el trabajar juntos Escuela y Universidad pienso que es de un valor impresionante para las dos partes.
En estos días administrativos propusimos al resto de los docentes pensar en que, dada la experiencia positiva de estos dos años, podríamos pensar en un proyecto institucional que tenga que ver con lo audiovisual, prendió bárbaro la idea y quedamos en armar algo para el año que viene, así que esperemos que la iniciativa se extienda!
Bueno, muchos saludos, gracias de vuelta por todo el laburo y la buena onda siempre”
Maestra Mº Eugenia Parodi
4º año – Escuela Nº 353

Algunas fotos aportadas por las maestras:

Acá les dejo un artículo de Lorena Betta, quien desde la Argentina hace una interesante reflexión sobre las experiencias 1 a 1 publicada en el primer número de la revista cultura.rwx, que editan las amigas Beatriz Busaniche y Lila Pagola. Al final del artículo también dejo un enlace a un interesante video de Sir Ken Robinson, relacionado con lo anterior, en el sentido de que apunta también a la necesidad de cambiar los paradigmas educativos. Recientemente estuve visitando algunas ferias de CEIBAL en el interior del país y definitivamente se parecen mucho más a un bazar que a una catedral, en el sentido que le da Eric Raymond.

Modelo 1 a 1: ejes resonancia y proyección del cambio educativo

Lorena Betta

La implementación del modelo 1a1 en la escuela abre nuevas posibilidades de
interacción entre docentes y alumnos con la información, que se traducen en nuevas
formas de acceder y producir el conocimiento en el aula.
Del mismo modo en que tecnologías tradicionales que históricamente habitan las
aulas -como la tiza, el pizarrón, el cuaderno, el manual de texto, entre otros-,
contribuyen a organizar las prácticas de enseñanza y aprendizaje, las tecnologías
digitales hacen lo suyo. A través de ellas se introducen nuevas formas de organización y
distribución del conocimiento que exige una redefinición del rol del docente y los
alumnos.

El modelo comunicacional de la escuela tradicional está ligado todavía a la cultura del
libro, propia de la sociedad industrializada. El conocimiento a través del libro asegura su
conservación y trasmisión a lo largo del tiempo, como también el control de quienes
están autorizados a difundirlo. Las formas de trasmisión del saber en la enseñanza
fueron siempre unidireccionales y jerárquicas, centradas en la figura del docente como
depositario y emisor del conocimiento.
Bajo este mismo modelo pedagógico, los estudiantes tienen una actitud pasiva y
receptiva frente a los contenidos propuestos por el docente. Son el objetivo de la
enseñanza broadcast: uno emite (el docente), muchos escuchan (los alumnos).
La eficacia que la cultura del libro todavía hoy tiene sobre la pedagogía tradicional,
hace que otras formas de producción cultural queden relegadas. Es lo que sucedió con
los intentos de integración de los medios audiovisuales como la televisión y el cine a las
estrategias de enseñanza formal, y ahora está sucediendo con las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación.
Interactividad, hipertextualidad y la multimedialidad son características intrínsecas de
las nuevas tecnologías que involucran los modelos 1a1 y propiedades poco exploradas
en los modelos pedagógicos tradicionales. Suponen sujetos con prácticas totalmente
distintas a las propuestas por el modelo de comunicación y distribución del
conocimiento que propuso el libro en las escuelas.
Las fuentes de información, antes almacenada en los libros y bajo el control del
docente, en los modelos 1a1 están descentralizadas y distribuidas en el ciberespacio al
alcance de todos, y donde los estudiantes pueden acceder en forma ubicua. Las
puertas de acceso a los contenidos de la clase se multiplican y los caminos para
acceder a ellos son variados. El docente pierde el control, pero cuidado, no
necesariamente la autoridad.
1a1 significa que los alumnos de una clase pueden tener una relación más activa
con los objetos de aprendizaje, con sus compañeros y una interacción más fluida con el
docente. Pueden ampliar los contenidos desarrollados y aportar a la clase más
información tomada de su propia investigación en la Web. Pueden también intercambiar
datos con sus compañeros, como también producir documentos en forma colaborativa.
Del mismo modo, al docente también se le presenta una riqueza informacional
inédita, una variedad de lenguajes, formatos y medios que puede aprovechar para
ampliar sus conocimientos y competencias, y redefinir sus estrategias didácticas para la
enseñanza en este nuevo contexto.

1 a 1: La resonancia del cambio

Lo primero que cambia es el aula. La representación visual que tenemos de ella, se
modifica de forma indeclinable con el modelo 1a1 en marcha.
La más evidente de las transformaciones se relaciona con la arquitectura e
infraestructura del aula. Por lo general nos encontramos con que no están preparadas
para la saturación tecnológica. Faltan toma corrientes para abastecer de energía a las
computadoras, y esto termina condicionando y “desordenando” –o, mejor, proponiendo
otro orden de- la distribución de los alumnos en el espacio. Se diseñan sistemas de
alargues que en el corto plazo traen dificultades en la circulación y dinámica del aula.
Al agregarse nuevas tecnologías al ecosistema áulico la función que cada herramienta
cumple es redefinida. Se necesita establecer criterios que determinen qué lugar tendrá el
cuaderno y la laptop para el desarrollo de la clase, y cómo se articularán entre sí. Una vez
más, le negociación entro lo viejo y lo nuevo emerge en cada instante de la clase.
La irrupción de lo digital hace que la distribución de los materiales y actividades del aula
también cambien. Se vuelven necesarios nuevos criterios que organicen la circulación de
los recursos digitales. También se redefine la modalidad de trabajo con la posibilidad de
combinar lo presencial y virtual al mismo tiempo.
En cuanto a la planificación de la clase, cambia el tiempo establecido de desarrollo de
las actividades. Varía la habilidad y destreza de los estudiantes dependiendo de la
formación previa que tenga cada uno. Así, es necesario aplicar estrategias de nivelación
de los conocimientos en el manejo de las herramientas.
Los enfoques y metodologías de trabajo también deben redefinirse en este nuevo
escenario. La presencia de la tecnología digital en el aula (que no necesariamente está
centrada en la computadora) instala con ella la posibilidad de acceso a medios digitales,
plataformas Web centradas en la participación y el intercambio fluido de información entre sus usuarios, que “distraen” la atención (o, de nuevo, proponen otro tiempo de atención)
del estudiante en el desarrollo de la clase.
Emerge en todo modelo 1a1 una mayor alternancia del trabajo grupal y el individual. Es
necesaria una planificación que organice la actividad conforme a las nuevas posibilidades
que brindan las nuevas tecnologías. Como también es necesario reformular los resultados
esperados, hasta ahora traducidos en productos que se esperan de los alumnos.
En el cambio se ven afectados también los criterios de evaluación para medir los
aprendizajes. En la medida que se agregan nuevos lenguajes y formatos, se añaden
nuevas competencias que habrá que desarrollar en los estudiantes, con nuevos
instrumentos de medición.

La proyección del cambio

La clave del cambio en la escuela bajo la modalidad 1a1 está en las formas de acceso
y producción del conocimiento. Las prácticas pedagógicas se encaminan hacia formas
diferentes de organización del trabajo, donde docentes y alumnos asumen nuevos roles y
funciones.
En el proceso de cambio, el docente es el que tiene un rol protagónico en la tarea de
alfabetizar a los estudiantes para su desenvolvimiento en la sociedad del conocimiento.
Su función es destrabar el modelo de recepción instalado en la escuela y reorientar la
comunicación en el aula, hacia formas más participativas en la construcción de los
aprendizajes.
Para ello, tiene que definir estrategias didácticas que recombinen objetos de
aprendizaje digitales y no digitales. Fijar criterios para la selección, jerarquización y
valoración de la información distribuida, que le permita a los estudiantes contar con
herramientas suficientes para trazar sus propios recorridos en función de sus intereses.
Y además diseñar entornos de aprendizaje que promuevan la participación, intercambio
y producción en red, de acuerdo con las exigencias del contexto tecnológico y mediático.
Eric Raymond utiliza la metáfora de la catedral y el bazar (1) para explicar dos modos
de producir valor. El modelo catedral está ligado al desarrollo del software propietario:
nace de un grupo de programadores que, a puertas cerradas y de manera centralizada,
lanzan al mundo un software. El modelo bazar, en cambio, responde a un desarrollo
abierto, distribuido y descentralizado. Pone el código a disposición de los usuarios,
potenciales hackers capaces de detectar errores y mejorar el software. Las mejoras del
sistema, a diferencia del otro, se producen de manera permanente.
Mientras el modelo catedral se conecta con una concepción de la cultura letrada, donde
el conocimiento es cerrado y limitado, producido por unos pocos especialistas y
consumido por muchos; el modelo del bazar se conecta con la cultura del conocimiento
abierto e ilimitado, producido y consumido por muchos. En este modelo, todos tienen la
posibilidad de ser prosumidores, productores y consumidores al mismo tiempo.
El modelo pedagógico bajo la modalidad 1a1 hacia el cual se encamina la escuela,
está próximo a ser el del bazar, y no el de la catedral. Esto se explica a partir de la
creciente tecnologización de la cultura y de la presencia de espacios virtuales o no
virtuales que promueven la participación y producción social del conocimiento.

Notas
1- Raymond, Eric. La catedral y el bazar. 1997-98. Traducción de José Soto Pérez. Disponible en línea en:

http://www.sindominio.net/biblioweb-old/telematica/catedral.html

Tomado de:
cultura.rwx
prefiguración estado copyleft
Número 0
Noviembre 2010
ISSN en trámite
Publicación en línea: http://www.culturarwx.net

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El día de hoy 6 de diciembre de 2010, estuve participando del Seminario Nacional: “Implantación del Plan CEIBAL: posicionamiento y repercusiones en el Sistema Educativo” con una ponencia en la mesa de debate “El Plan CEIBAL como proyecto social”.

El evento contó con la participación de docentes, directores y estudiantes de los Institutos de Formación Docente y Centros Regionales de Profesores de todo el país, también de los Institutos Normales de Montevideo. Fue una experiencia muy interesante si bien no puede quedarme a las actividades de la tarde y participé solo en la mañana. Sin embargo la charla posterior a la mesa redonda y la exposición de algunas experiencias de uso de las XO en el aula, que pude escuchar, me confirmaron una vez más, que si no fuera por el trabajo y el esfuerzo puesto por los docentes en el día a día, el Plan CEIBAL no podría salir adelante.

Tal vez, en cuanto las actividades de fin de año disminuyan, empiece a subir algunas reflexiones más en profundidad de este y otros eventos realizados recientemente, como la feria CEIBAL en Flores, la Jornada en Treinta y Tres o el Congreso Nacional de Mercedes. En todas esas oportunidades registré experiencias. Por ahora la sensación que tengo es que la aplicación del Plan CEIBAL es muy despareja, hay lugares donde la experiencia es revolucionaria y removedora y en el otro extremo encontramos espacios donde prácticamente no se usa la XO en el aula. En buena medida eso esta relacionado con la falta de capacitación a los docentes en el uso de la XO y el software que incluye y la motivación del docente para hacer uso de la XO.

Miércoles 17 de noviembre de 2010, voy a estar en la ciudad de Trindad departamento de Flores por invitación de la Inspección Departamental de Educación Inicial y Primaria. Participando del Seminario taller de tecnologías de la información y la comunicación con Software Libre.

El cual se va a desarrollar a partir de las 16 horas en el Micro-Cine Plaza.

Por otra parte ese mismo día se va a realizar en la mañana y hasta las 15:30 horas la “3ra Feria Departamental de Experiencias de Aula CEIBAL” en la Plaza Constitución.

Más información en el blog de la inspección departamental:

http://inspeccionflores.blogspot.com/

El próximo viernes 11 de noviembre y sábado 12 de noviembre (2010) se va a realizar en Treinta y Tres una Jornada organizada por los amigos de RAP CEIBAL, de la cual voy a participar a invitación de ellos. Lo cual es un placer, hace ya un buen tiempo que nos estamos encontrando en diversos eventos, además de haber participado ellos activamente en las Jornadas de Educación y TIC realizadas hasta el momento.

¿Qué es RAP?

Hoy en día en Uruguay casi todos saben lo que es RAP CEIBAL, pero para los que entran a esta página desde otros países, acá les dejo el texto que define a RAP en base a su convocatoria:

Queremos formar parte de un proceso que continúa con las mejores tradiciones educativas de nuestro país. Hoy el desafío es dotar a todos los niños uruguayos de las herramientas que les permitan acceder, apropiarse y producir el conocimiento y las ideas con las cuales podremos formarnos un futuro mejor.
Estamos convencidos que facilitar la conectividad a través de la educación pública generará cambios positivos en:

* La disminución de la brecha digital existente a nivel nacional, entre los que pueden y los que no pueden contar con equipos.
* El acceso a través del escolar, de los demás integrantes de su familia a los servicios informáticos globales, sin importar localidad geográfica ni condición social.
* Los modos de vincularse de todos los ciudadanos con la información y el conocimiento, con la consiguiente ampliación del acceso a nuevos servicios y mejores oportunidades laborales.
* El aumento de aportes originales e innovación en diversos niveles, del país en el contexto internacional, como resultado de esta masificación del uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones.

Entendemos que una vez logrados los objetivos del Plan Ceibal, el Uruguay estará en mucho mejores condiciones para dar un importante salto cualitativo e ingresar en una nueva etapa de desarrollo económico, social y cultural.

Los convocantes consideramos que todos los ciudadanos, especialmente aquellos más cercanos a las escuelas de cada pueblo, barrio o localidad donde se reciban las computadoras, tenemos la posibilidad de contribuir al éxito de este gran proyecto nacional. Hemos experimentado que es posible dar apoyo desde distintos lugares, con distintas modalidades, colaborando en la entrega de los equipos, realizando tareas con padres y familiares, desarrollando aspectos técnicos o simplemente, ayudando a los niños a dar los primeros pasos con los equipos.

Por tanto invitamos a todas y todos quienes quieran como nosotros, participar activamente en la implementación del Plan Ceibal, a integrarse a RAP CEIBAL, para canalizar el trabajo voluntario, las iniciativas, sugerencias e intercambios que se están generando en todos los rincones del país.

Participación en el evento de Treinta y Tres

Acá les dejo una imagen con el programa del evento. Y un enlace al formulario de inscripción.

Acá pueden acceder al formulario de inscripción.

En la ciudad de Mercedes se va a realizar entre el 21 y 22 de octubre de este año, el Primer Congreso Nacional “Siglo XXI: Educación y CEIBAL”. El mismo se realizará en dos salas simultáneas en el Teatro Municipal y la Sala de Actos del Centro Comercial, los dos días entre las 8:30 y 18:30 horas. Acá les dejo los detalles del programa:

Cronograma del Congreso en PDF

El evento es organizado por la inspección departamental CEIP Soriano. Más información en el sitio del CEIP de Soriano:

http://ctesoriano.blogspot.com/

En este momento las inscripciones ya se encuentran cerradas, solo se recepcionarán inscripciones de las delegaciones departamentales de las inspecciones de Primaria vía correo electrónico a la siguiente dirección: ctesoriano@gmail.com

Seminario Internacional de tendencias emergentes en el campo de las tecnologías para la Educación

Hoy terminó en el CITS (Centro de Inclusión Tecnológica y Social) el seminario sobre tendencias emergentes en el campo de las tecnologías para la educación, del cual tuve el gusto de participar, con una duración de tres días, de 8 a 18 horas. Sin duda tres jornadas muy largas, pero con interesantes resultados.

De las mismas y a modo de breve resumen, acá les dejo un breve texto y algunas fotos del último día del evento:

Puedo decir que la exposición del primer día a cargo de Diego Levis de la UBA, tuvo el interesante aporte de demostrar que él también pone énfasis en la importancia de utilizar software libre y formatos abiertos y estándar en la educación. Por supuesto que también hizo hincapié en el tema principal, correspondiente al título de su intervención, de tres horas de duración, las redes sociales y la cultura de la participación.

El aporte de Cesar Nunes de la Universidad de San Pablo, fue muy interesante durante los tres días del evento, a mi personalmente me resulto relevante su visión sobre los objetos de aprendizaje y los portales educativos de la región.

Diego Leal de Colombia, hizo un trabajo con una metodología muy dinámica que puso en movimiento a todos los participantes y nos hizo trabajar, sobre las redes sociales y los instrumentos tecnológicos que usamos en nuestro “ambiente personal de aprendizaje”, lo cual seguramente genero sorpresa en más de uno, al descubrir en que medida estamos utilizando esos recursos. Creo que fue uno de los aportes más interesantes de las jornadas.

Elena García de la UBA, estimuló el trabajo en equipo y reflexión sobre los itinerarios de capacitación y estadios de madurez en relación a la capacitación para integración de las TIC. En esa oportunidad estuvimos todos juntos divididos en subgrupos trabajando toda la mañana.

El evento termino con una videoconferencia de Cristóbal Suárez Guerrero de la Universidad de Salamanca, sobre su visión sociocultural del uso de las tecnologías en educación.

Según tengo entendido en breve todos los materiales, presentaciones, textos, etc, van a estar disponibles en el portal de CEIBAL. Por otra parte todos los días hubo transmisión en directo a través de Internet. Sin duda que la organización del evento implico un gran trabajo (algo se de ese tema) y todos debemos agradecer la buena labor realizada por las organizadoras, Mónica Baez y Graciela Rabajoli, además de todo el equipo que trabajo junto a ellas.

Por otra parte, tal vez una de las cosas más importantes fue la posibilidad de charlar con viejos amigos y amigas, además de compartir la visión de otros docentes sobre la práctica diaria en el ámbito de CEIBAL, café o almuerzo mediante. También tuve la grata noticia de que en algunos lugares se están utilizando las redes intra-aula, o sea el proyecto ha encontrado docentes a quienes la propuesta les resulta útil y la han puesto en práctica.

Mención aparte merecen el haber tenido el gusto de volver a ver y compartir algunos momentos con las maestras contenidistas del Portal CEIBAL, las cuales siguen resistiendo las exigencias de tener que manejar los contenidos y además darles forma, utilizando permanentemente nuevas herramientas que han ido incorporando en forma sucesiva, incluido además un cambio de plataforma.

En definitiva tres días de xo, educación y tecnología. Que incluyeron además una nota pintoresca a través de una pareja de Vanellus chilensis lampronotus (nuestro teruteru), los cuales tenían a su vez dos pichones que cuidaban con esmero, si bien los pichones andaban sueltos en el césped del lugar, no era muy prudente acercarse demasiado.