Transcripción del audio del video al español:

«Software libre ya no es una expresión malsonante. Antes lo era, una que asustaba. Por ejemplo, en aplicaciones de gobierno electrónico y administraciones públicas, software libre era algo para usar en casa, como un hobby. Nadie se habría atrevido a usar una solución software libre en una organización pública. ¿Quién nos ofrecerá soporte técnico, y qué pasa si somos denunciados por infringir la propiedad intelectual de alguien si usamos esto?

Éstos eran los tipos de problemas que desalentaban a los dirigentes a seleccionar software por su mérito. Todavía no tenemos un campo de juego legal completo, pero por suerte las actitudes están cambiando.

Un ejemplo es el proyecto de la Comisión Europea OSOR. Este proyecto conciencia y estimula la reutilización de soluciones software libre de éxito, entre las administraciones públicas europeas. Otro ejemplo es EUPL, la licencia software libre de la Unión Europea, que bajo un marco de trabajo legal de la UE, permite licenciar fácilmente software software libre.

Hoy muchas grandes organizaciones de toda Europa, como el Ayuntamiento de Munich, usan soluciones como Linux. Y el gobierno del Reino Unido ha estado apoyando soluciones software libre desde 2009, con muchos departamentos del gobierno usándolo ahora como componente. Y por lo que oigo, esos equipos están encantados con los resultados.

La razón no es sólo una alta relación calidad precio, algo que es crítico en la situación financiera actual, sino también más elección. Hay menos dependencia de ciertos vendedores y menos costes de migración. Las cosas están cambiando, también en el sector privado. Ahora grandes compañías declaran, orgullosas, que no sólo están usando software software libre, sino contribuyendo a él. Y eso significa que muchos proyectos software libre importantes están de hecho apoyados por empresas que están invirtiendo en él. Estas empresas obtienen beneficios importantes. Y eso va a continuar como un apoyo importante al movimiento software libre.

Según datos de proveedores software libre, como Red Hat, los tres países de la UE con más actividad software libre son Francia, España y Alemania. Y con esos países tan grandes en cabeza, el momento del software libre va a seguir creciendo. Es más, el software libre está apareciendo en todas partes: en productos de consumo, en bases de datos, en software de negocio, en juegos y como componente de servicios ofrecidos por Internet. Y grandes iniciativas como NOiV, “de Nederland\nOpen in Verbinding” [Holanda en Conexión Abiertamente], de mi propio país, Holanda, están ayudando a hacerlo mayoritario también en administración pública.

La Comisión Europea ha hecho mucho para alentar esta tendencia. Un ejemplo es el Marco Europeo de Interoperabilidad, que pretende la interoperabilidad dentro de y entre las administraciones públicas. Y ahora la agenda digital para Europa, está aumentando su apuesta. Pretendemos un enfoque estratégico para la interoperabilidad y los estándares, y enfatizar el importante vínculo con la responsabilidad pública. Eso puede cambiar realmente la forma en que el software libre es visto en las administraciones públicas y ofrecer mucho potencial para pequeños y medianos proveedores.

Tenéis un rol importante en dar forma al futuro digital de Europa. Los gobiernos no pueden tan sólo anunciar y entregar el futuro digital. Debe venir de una responsabilidad orgánica y compartida. Y quiero construir un amplio movimiento para la acción digital. En la Unión Europea podemos unir a la gente, ayudarles a superar obstáculos, y ocasionalmente dar financiación para ayudar en investigación y desarrollo. Pero la diferencia real está hecha por la gente y las comunidades, como el movimiento de software libre.»

Transcripción del original en inglés:

«’Open source’ is not a dirty word any more. It used to be a dirty word, a scary one. For example, in e-government applications and public administrations open source was something to be used at home, as a hobby. Nobody would dare to push for an open source solution in a public organisation. Who will offer us technical support, and what if we are sued for infringing someone’s IP if we use this?

Those were the sort of issues that discouraged officials from selecting software on merit. We do not yet have a true level playing field, but thankfully attitudes are changing.

One example is the European Commission’s OSOR project. This project raises awareness and stimulates reuse of successful open source solutions, across European public administrations. And another example is EUPL, the EU open source license, which, under an EU legal framework, allows for easy licensing of open source software.

Today many large organisations across Europe, such as the Munich City Council, use solutions like Linux. And the UK government has been pushing open source solutions since 2009, with many government departments now using it as a component. And from what I hear, such bodies are pleased with the results.

The reason is not only good value for money, which is critical in today’s financial situation, but also more choice. There is lower dependency on certain vendors, and lower switching costs.

Things are changing, also in the private sector. Now large companies declare, proudly, that they are not only using open source software, but contributing to it. And that means that many important open source projects are in fact backed by businesses who are investing in it. They make good returns. And that is going to continue as a major boost for the open source movement.

According to data from open source provider, RedHat, the top three countries for open source activity in the EU are France, Spain and Germany. And with such big countries in the lead, the momentum for open source is set to keep on growing. Indeed, open source is appearing everywhere: in consumer products, in databases, in business software, in games and as a component of services delivered across the internet. And large initiatives like NOiV, the ‘Nederland Open in Verbinding’ (“the Netherlands Openly in Connection”), from my own country, the Netherlands, are helping to make it mainstream also in public administration.

The European Commission has done a lot to encourage this trend. One example is the European Interoperability Framework, which aims at interoperability in and between public administrations. And now the digital agenda for Europe, is raising the stakes. Here we are aiming at a more strategic approach to interoperability and standards, and emphasising the important link to public procurement. That can really change the way open source is seen in public administrations and offer a lot of potential to small and medium sized providers.

You have an important role in shaping Europe’s digital future. Governments cannot simply announce and deliver the digital future. It must come out of an organic and shared responsibility. And I want to build a broad movement for digital action. At the EU we can bring people together, help get rid of obstacles, and occasionally give funding to help in research and development. But the real difference is made by people and communities, like the open source movement.»

Fuente: http://ffii.org.es/index.php/es/campanas/21-casos-exito/34-neelie-kroes-open-source

Finalmente se realizó la segunda edición de FLISOL en la ciudad de Carmelo, donde tuve el gusto de participar. Y como corresponde voy a tratar de aportar mi visión de como se desarrollaron las cosas durante todo un día de trabajo.

Para comenzar debo decir que el espíritu de camaradería y alegría primo sobre todo lo demás, fue realmente un placer (como siempre que vamos a Carmelo) compartir todo un día de trabajo con José Mignone, Damian Roselli y toda la gente de ADEC informática, además de tener la oportunidad de compartir el tiempo con viejos amigos que fueron desde Montevideo como Diego Roselli, Rodolfo Pilas y flia., Mariana Herrera y otros integrantes más de la comunidad de software libre.

Acá al final de estas líneas les dejo algunas fotos y un archivo de audio, que creo reflejan algo de lo que fue la jornada, también les dejo el programa del evento, el cual como siempre pasa sufrió modificaciones horarias, pero se respeto en su totalidad. Por otro lado todo el evento fue trasmitido en director por una de las radios de FM de Carmelo, Radio Lugares 91.3 FM que también difundió la transmisión por Internet.

Durante la jornada todos metimos mano en las instalaciones, y realmente instalar también es una forma de aprender, siempre surgen cosas que hay que solucionar en conjunto y esa también es una forma de compartir el conocimiento. Así como a nivel educativo se dice “si quieres aprender enseña” acá podríamos decir “si quieres aprender instala”. Las instalaciones no fueron muchas, pero si unas cuantas, ya van a ver las caras de expectación en las fotos en momentos en que se estaban realizado las instalaciones.

Una breve muestra en audio de lo que fue el evento, en Ogg, en mp3.

El evento fue declarado de interés por:

* Interés Departamental por el Sr. Intendente Municipal y la Junta Departamental de Colonia.
* Agencia de Gobierno Electrónico y Sociedad de la Información (AGESIC).
* Facultad de Ingeniería / Centro de Estudiantes de Ingeniería.
* Universidad del Trabajo del Uruguay (UTU).
* Instituto de Formación Docente.
* Comisión Sectorial de Investigación Científica (CSIC).

Programa desarrollado

Hora 09:00

Acreditaciones. Inscripciones.
Mtra. Mariana Herrera

Bienvenida al FLISOL 2010 sede Carmelo.
José Mignone / Damián Roselli.

Recepción de XO para desbloqueos y actualizaciones. Martín Monzón y Santiago Ferrari.

09:15
Migrando a Linux: una opción de libertad que es posible.
Una academia de estudios informáticos totalmente basada en software libre y legal.
A/S José Mignone Gebara
Director de ADEC Informática.

09:30
Aplicación del Software Libre en la Empresa: otro caso de éxito:
1) Administración de las Relaciones Comerciales con Clientes (CRM).
2) Posicionamiento Satelital y Seguimiento de Flota.
adp | Agronegocios del Plata – Dolores.
A/C Florencia Buján Fazio.
Prog. Emmanuel Saravia.

Aprendiendo a Desbloquear XO (especialmente para maestros y alumnos).
Martín Monzón.

10:30

Una experiencia educativa utilizando la XO:
Aplicación del entorno Etoys y Scratch en Alumnos de Educación Especial.
Mtra. María Cristina Sallé
Maestra de Apoyo Itinerante.

Presentación de las conclusiones de la Investigacion (IFD Carmelo – Año 2009):
“Nuevas tecnologías. Nuevas visiones de la enseñanza en Formación Docente”.
Autores: E. Avelino, Carlos Guerrero, Adriana Plá, V. Pochellú, Carmen Sallé y Cristina Sallé.
Presenta: Mtra. María Cristina Sallé.

Área Técnica: Instalaciones y desbloqueos.
Demostraciones de equipos con booteo dual (Windows y Linux) funcionando.
Martín Monzón y Santiago Ferrari.
Víctor Lescano.

11:30

Blogs: aprendiendo a crear nuestra bitácora en Internet.
Milton Ballesteros
Voluntario RAP Dpto. de Colonia.

Área Técnica: Instalaciones y desbloqueos.
Martín Monzón y Santiago Ferrari.

12:00
Descanso: Almuerzo. Break.

14:00
Área Técnica: Instalaciones y desbloqueos.
Copia de software, materiales, aplicaciones (legales y gratuitas).

Técnicos en Reparaciones:
Martín Monzón y Santiago Ferrari.

14:30

¿Por qué es importante utilizar la línea de comandos en la XO?.
¿Por qué enseñar programación a los niños en la escuela?.
Prof. Rodolfo Pilas
Grupo de Usuarios Linux del Uruguay.

15:30

Charla / Taller práctico
Redes intra-aula: compartiendo el trabajo en grupo.
Prof. Fernando da Rosa – UDELAR
(quienes tengan XO o Laptops recuerden traerla cargada a la charla)
Grupo de Usuarios Linux del Uruguay.

Actividades recreativas y educativas para niños (llevar la XO cargada!).
Coordina: Profesor Juan Frache.

16:30

Software Libre para el Conocimiento Libre.
Ing. Diego Roselli Mailhe
Grupo de Usuarios Linux del Uruguay.

Área Técnica: Instalaciones y desbloqueos.
Martín Monzón y Milton Ballesteros.

17:30
Conferencia: Epistemología hacia el Ordenador.
Prof. Ma. Inés Ferrari Dicono
Directora IFD Carmelo.

Actividades recreativas y educativas para niños (llevar la XO cargada!).

Coordina: Profesor Juan Frache.

18:30

Cierre del evento: Distribución de software y materiales. Sorteos.
Entrega de constancias de asistencia.

Éste evento es posible en Carmelo gracias a las siguientes empresas e instituciones que apoyan la cultura y la educación:

* Instituto de Formación Docente de Carmelo.
* Banco de Seguros del Estado (Agencia Carmelo).
* adp | Agronegocios del Plata (Dolores).
* Creditel s.a.
* Semanario EL ECO.
* Banca Colectiva de Quinielas de Carmelo.
* Grupo de Usuarios Linux del Uruguay.
* RadioLugares FM.
* Papelería Duarte.
* Papelería Bombaci.
* Papelería Valentina.
* FM Río.
* CiudadCarmelo.com.

Código QR

Los códigos QR ( del inglés Quick Response ) fueron desarrollados por la firma japonesa Denso-Wave en 1994, pero recién fueron aprobados como estándar internacional ISO (ISO/IEC 18004) en junio de 2000.

Recientemente se ha popularizado su uso en Japón a raíz del software desarrollado para celulares. El código QR es abierto y sus derechos de patente no son ejercidos por Denso-Wave, por lo cual su utilización es libre.

Básicamente un QR code o barcode, es una imagen cuadrada, dividida en una serie de celdas, dichas celdas pueden ser claras u oscuras y sirven para codificar la información, la codificación ( a diferencia de otros códigos de barras ) se basa en la utilización de dos dimensiones. La información almacenada puede ser utilizada en forma rápida y segura por un celular, utilizando para su captura la cámara del mismo.

Ya se ha difundido su uso a nivel publicitario en muchos países, principalmente Japón:

Otro ejemplo:

También se utilizan para control de calidad, en logística y otras áreas, y también a nivel educativo, como podemos apreciar en el siguiente ejemplo:

La utilización de QR code en los libros de texto, es un ejemplo más de la homogeinización de los medios generada por la utilización del soporte digital, rápidamente, en el ejemplo anterior, vemos como con el celular se puede ampliar y/o interactuar con la información aportada por el libro.

¿ Cómo hacemos para leer con nuestro celular un QR code ?

Basta con tener un celular con el software lector de QR code incorporado, ya lo está en muchos modelos. O en su defecto bajar el software a través de Internet, un buen software para incorporar al celular se puede descargar automáticamente entrando con el celular a la siguiente dirección:

http://www.i-nigma.mobi

Siempre y cuando el celular en cuestión se encuentre en la siguiente lista:

http://www.i-nigma.com/SupportedDevices.html

Para otras marcas de celulares consultar con el fabricante. Es relativamente fácil en un celular de última generación incluir el software correspondiente.

¿ Cómo generamos un QR code ?

Para hacerlo basta con visitar algunos de los sitios en Internet que brindan esa posibilidad, hay varios, en nuestro sitio incluimos un generador de QR code libre, basado en Software Libre, con la finalidad de mostrar lo fácil que es trabajar con los mismos.

Para usarlo basta con hacer lo siguiente, copiar la siguiente línea y pegarla en la barra de direcciones del navegador, al dar enter estarán generando un QR code para entrar a mi sitio web:

http://www.fedaro.info/qrcode/php/qr_img.php?d=http://www.fedaro.info

Si se desea codificar algo distinto basta con cambiar lo que está luego de d= por el texto que ustedes quieran codificar, puede ser una dirección de e-mail u otra información cualquiera, otro ejemplo:

http://www.fedaro.info/qrcode/php/qr_img.php?d=texto incluido en el QR code

Ese software programado en lenguaje PHP es la base para crear cualquier interfase más elegante, como la siguiente:

http://www.i-nigma.com/CreateBarcodes.html

Características técnicas

Un código QR tiene la capacidad de almacenar, con un nivel de redundancia bajo y en un cuadrado de 57 X 57 celdas, hasta 395 caracteres alfanuméricos. En el caso de utilizar un nivel de redundancia alto el número baja a 174 caracteres alfanuméricos.
Aumentando el tamaño de celdas, hasta un cuadrado de 177 X 177, se puede llegar a un máximo de 4.296 caracteres alfanuméricos. El tamaño mínimo es de 21 X 21 celdas, el cual permite con un nivel de redundancia baja codificar hasta 25 caracteres alfanuméricos.

El sistema de redundancia protege el QR code, el cual puede ser restaurado inclusive perdiendo un 30% de la imagen, en caso de generar el QR code con un alto nivel de redundancia. Con un nivel bajo de redundancia se puede restaurar solo un 7%.

Puede ser leído en cualquier sentido, debido a sus puntos de detección.

Pero lo más interesante son las posibilidades que abre su uso en los celulares, una de las cosas más tediosas en un celular es introducir una URL o los datos de una persona. Pues bien, generando un código QR se puede introducir la información muy fácilmente en el celular, basta con dirigir hacia él la cámara.

También la utilización de códigos QR puede servir para incorporar al software del celular funcionalidades que nos permitan interactuar más fácil y rápidamente con el entorno. Lo cual abre las posibilidades de aplicaciones tanto para el ámbito publicitario como educativo.

A continuación les dejo un QR code personalizado, con mi dirección de correo incluida. Se podría incluir un logo en lugar de la palabra FEDARO.

El 22 de diciembre pasado (2009) OLPC presentó la nueva XO-3

La nueva versión de la XO estaría disponible para el 2012 y sustituye la proyectada XO-2, en favor de una XO en formato tablet PC con pantalla táctil (ver fotos al final del artículo).

Pero además hay otras novedades, y es la decisión de distribuir antes de la XO-3 la XO-1.5 (ya en producción) y la XO-1.75 para inicios del 2011. Se dejará de lado la anteriormente presentada XO-2 y se pasará de la versión 1.75 a la 3.

Según Walter de Brouwer, director ejecutivo de OLPC Europa, la nueva XO-3 tendrá un precio significativamente menor a la anterior, gracias a ventajas de fabricación.

El equipo tendrá un procesador de 800Mhz, y una pantalla de 8,5-por-11-pulgadas.

Actualmente la XO “ha sido distribuida a más de 1,4 millones de niños en 35 países y en 25 idiomas “, dijo Nicholas Negroponte, fundador y presidente de One Laptop per Child.

La XO-1.5 tiene el mismo diseño que la XO-1, actualmente distribuida en Uruguay. La ventaja de la XO-1.5 es que un procesador VIA remplaza al AMD con ventajas de velocidad, también trae más memoria.

La versión XO 1.75 se diferenciará de la actual y la 1.5 por tener una pantalla sensible al tacto (paso intermedio hacia la XO-3).

Todo lo anterior indica que vamos a tener, a partir del 2012, un equipo de menor costo y más fortaleza, con mayores prestaciones.  Y en breve mejoras sustanciales en capacidad de la XO.

Acá les dejo algunas fotos de la futura XO-3.

Una experiencia que vale la pena replicar

Una de las cosas más gratificantes de haber participado del Latinoware 2009, fue haber entrado en contacto con la gente que lleva adelante el CMID, Centro Marista de Inclusión Digital. El cual es un proyecto del Centro Social Marista de Santa Marta (Río Grande del Sur, Brasil).

Básicamente es un centro que, insertado en un zona de contexto crítico, realiza un trabajo de inclusión digital con los jóvenes, basado en cuatro ejes, promoviendo la creación de telecentros, realizando un metareciclaje de desechos informáticos y desarrollando experiencias de robótica libre, todo ello en base y gracias a la utilización de software libre.

Pero lo anterior, que es muy fácil de decir, implica muchas cosas.

En primer lugar ese trabajo de inclusión no solo pretende enseñarles a los jóvenes a trabajar con una computadora, implica entre otras cosas, enseñarles a apropiarse de la tecnología, darles elementos que les permiten insertarse en el mercado laboral y aumentar su autoestima.

El metareciclaje es mucho más que un simple reciclaje, es apropiarse no solo de la tecnología, sino también de los procesos que se encuentran detrás del metareciclaje, si alguien partiendo de desechos puede armar un ordenador, compartir el conocimiento, reinventar conexiones (para encontrar soluciones) y luego poner todo en funcionamiento, crea. Basta para entender esto ver las fotos de la valija con un PC dentro, o el robot que representa a “SuperTux” (el cual era comandado a distancia a través de una conexión WIFI).

La robótica libre, implica no solo el diseño y fabricación de máquinas programables. La utilización de software libre en su programación, el documentar todo lo relativo a su creación y el compartir dicho conocimiento, abre la puerta a la replicación de las experiencias y por supuesto facilita y potencia el proceso de enseñanza y aprendizaje. Aún quienes están a favor de la utilización de software privativo, o del secreto industrial, no pueden dejar de reconocer que a nivel educativo la libertad para la replicación de las experiencias es fundamental.

Y por supuesto que como bien nos decía Everton Bocca, uno de los responsables del CMID, en la breve entrevista que le hicimos y que pueden escuchar al final de estás líneas, nada de lo anterior sería posible sin la utilización de Software Libre.
El software libre, permite no solo ahorrar dinero (sería absurdo armar equipos partiendo de desechos y pagar cientos de dólares en licencias para que pudieran funcionar), sino que posibilita recuperar equipos que no funcionarían con las versiones de sistemas operativos privativos actualmente disponibles ( de GNU/Linux tenemos versiones adaptables a equipos partiendo de un procesador 386). Pero además se empobrece el proceso de enseñanza y aprendizaje si a los jóvenes se les enseña a crear robots convirtiéndose en usuarios de un software privativo y no se les permite profundizar hasta las entrañas del mismo. Crear robots utilizando software privativo, se asemeja a enseñar a pintar con esos kits de pintura que vienen con los cuadros predibujados y numerados con el color que hay que poner en cada zona. En cambio con software libre, es como empezar a pintar con la paleta pronta, si se desea, pero con la posibilidad de cambiar la misma, e inclusive trabajar en la creación de los colores, modificar la formula de dichos colores y discutir sobre dicha formula con ella a la vista. No hay nivel de profundidad al que no se pueda llegar. Y eso es lo fundamental cuando hablamos de procesos de enseñanza y aprendizaje. Un joven que aprende a trabajar con software libre no tiene nada que lo ate en su deseo de investigar y crear, no tiene barreras económicas (dado que no tiene que salir a pagar licencias) pero tampoco choca con áreas secretas, el nivel de profundización depende de sus ganas de aprender y conocer del tema.

El CMID integra la Red Marista de educación y solidaridad, e integra un convenio firmado entre el Centro Social Marista de Porto Alegre y el Ministerio de Planificación, Administración y Presupuesto ( Ministério do Planejamento, Gestão e Orçamento ).

El metareciclaje es realizado a través de desechos informáticos de hardware, donado por empresas y personas físicas. Los equipos reacondicionados son utilizados también en algunos casos en el montaje de telecentros en comunidades donde el acceso a Internet aún no es una realidad. Y cuando no pueden ser utilizados en las prácticas de robótica libre o montaje de telecentros, también se hace arte con ellos (lo cual seguramente no implica dejar el arte en último lugar).

Breve entrevista a Everton Bocca (uno de los docentes del CMID)

1) ¿ Qué es el CMID ?
Respuesta a la pregunta en formato mp3
Respuesta a la pregunta en formato Ogg

2) ¿ Qué hacen con los equipos recibidos ?
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3) ¿ Cuanto tiempo hace que están trabajando ?
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4) ¿ Cuales son los resultados que han obtenido ?
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5) ¿ Por qué la utilización de Software Libre en la propuesta ?
Respuesta a la pregunta en formato mp3
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La experiencia del CMID y otros centros similares como el Centro de Recuperación de Computadoras (CRC) de Porto Alegre (donde pusieron a andar 1700 PCs en tres años), que también integra la Red Marista de Educación y Solidaridad, y otros centros en Minas Gerais, San Pablo y Brasilia, tiene puntos de contacto con la experiencia desarrollada por Javier Castrillo en Buenos Aires (donde obtuvo como resultado, entre otras cosas, pasar de un cincuenta por ciento de deserción en un colegio secundario de contexto crítico, a cero por ciento de deserción, mediante prácticas similares). Cuando conocí la experiencia de Javier pensé que era algo muy difícil de replicar, principalmente por el tema conocimiento, se necesitan docentes con muchas ganas y conocimiento de software y hardware (lo cual seguramente es el talón de Aquiles de estos emprendimientos). Pero ahora luego de ver lo que está pasando en Brasil, me doy cuenta de que no es tan difícil, lo que es más, cada centro que existe sirve para brindar elementos que ayudan a la replicación de la experiencia.

Ahora bien, a qué se debe que dichos centros disminuyan la deserción en los centros de estudio o saquen a los jóvenes de la drogadicción, creo que pueden estar entrando en juego los siguientes factores:

1) El joven es situado en otro lugar dentro de su comunidad, pasa a ser alguien útil, alguien que conoce de un tema y puede solucionar problemas, poner máquinas en funcionamiento, se convierte en un referente.

2) Cuando uno entra en un proceso de investigación y apropiación tecnológico, basado en software libre, el tiempo nunca es suficiente, dado que todas las puertas están abiertas y se puede profundizar al nivel que uno desee. El nivel de creación tampoco tiene límites. El aburrimiento no existe.

3) En la comunidad de software libre siempre hay lugar para los que quieren colaborar, a todos los niveles (no se necesita ser programador para aportar en un proyecto de software libre, alcanza con reportar errores, documentar, enseñar sobre su uso, etc, etc). Es una comunidad muy inclusiva.

4) En el ámbito del software libre lo que se valora es el conocimiento, el conocimiento es el principal valor y el reconocimiento que se obtiene surge del conocimiento que se comparte.

Pero además el reaprovechamiento de los computadores también enseña a pensar en aumentar la vida útil de las cosas y reflexionar sobre la sustentabilidad del planeta. Los jóvenes van descubriendo como ese hardware, que por algunos puede ser considerado obsoleto o simplemente un desecho, agregando conocimiento sirve o vuelve a servir, para enviar correos, navegar por Internet, jugar, crear e inclusive puede servir para una cosa aún más importante, para cambiar sus vidas.

Ubicación del CMID
Ver mapa más grande

Video de la presentación de otro robot realizado por el centro social marista y presentado en el fisli 9.0

Fotos de su espacio en el Latinoware 2009

REDES INTRA-AULA

Hace un tiempo atrás al ver que el Plan CEIBAL había brindado la posibilidad a los docentes de adquirir notebooks subvencionados, de una potencia muy superior a las XO repartidas gratuitamente, se me ocurrió que podría ser interesante introducir en el aula dichos equipos y estudiar las posibilidades que ello generaría. La idea fue analizar la forma de facilitar, a los docentes que lo desearan, la posibilidad de crear, lo que decidí en llamar, redes intra-aula, dado que serían redes que funcionarían en forma independiente y bajo el manejo y control del docente.

Luego de hacer algunas pruebas, invité a los amigos Mónica Baez y Diego Roselli a elaborar un proyecto y una propuesta de apropiación tecnológica en el marco del Plan CEIBAL, la propuesta y el trabajo fue presentando el viernes pasado en el BTM 2009, donde tuve el gusto de realizar junto a Mónica una presentación y luego un taller con las maestras, el resultado del taller fue claro. Bastaba ver las caras de los participantes al comprobar todas las cosas que podían llegar a realizar con las XO integradas en una red intra-aula, con acceso a alta velocidad a los contenidos de su notebook. Dichos contenidos pueden ser preparados previamente por el docente, con la ventaja además de que los trabajos realizados por los estudiantes quedan almacenados en el notebook para su posterior evaluación. La idea de dichas redes no es, por supuesto, sustituir las enormes posibilidades de Internet, sino abrir una alternativa a utilizar en forma complementaria.

Acá les adjunto algunas fotos de lo que fueron ambas jornadas, y el texto presentado, donde se explica en detalle la propuesta. Nuestra idea es organizar a futuro talleres para difundir la propuesta y divulgar la forma de convertir, utilizando Software Libre,  el notebook del docente en un servidor bajo su control.

REDES INTRA-AULA

Una propuesta de apropiación tecnológica en el marco del Plan CEIBAL

Presentado en el 4to Encuentro Internacional BTM 2009, Punta del Este, 26 y 27 de Junio

Autores: Prof. Fernando da Rosa, Profa. Mónica Báez, Ing. Diego Roselli

Antecedentes

El 14 de diciembre del año 2006, la Presidencia de la República Oriental del Uruguay lanza el Plan CEIBAL (Proyecto de Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en Línea), en el marco del lanzamiento del Programa de Equidad para el Acceso a la Información Digital (PEAID), el cual forma parte del Plan de Equidad.

El Plan implica brindar acceso gratuito a computadores portátiles entre todos los niños y niñas y docentes del primer nivel de la educación pública del país, buscando niversalizar las posibilidades de integración a la sociedad de la información y el conocimiento, mediante la modalidad uno a uno.

Hasta el momento (junio de 2009), han sido distribuidos aproximadamente 200.000 equipos en todos los departamentos del interior del país, y se piensa completar este año todo el país al terminar la distribución de equipos en los departamentos de Montevideo y Canelones.

Según señala el Decreto presidencial 144/007 del 18 de abril de 2007, el Plan CEIBAL se crea “con el fin de realizar los estudios, evaluaciones y acciones necesarios para proporcionar a cada niño en edad escolar y para cada maestro de la escuela pública un computador portátil, capacitar a los docentes en el uso de dicha herramienta y promover la elaboración de propuestas educativas acordes con las mismas”.

El Plan también brinda conectividad para el acceso a Internet a todos los niños y docentes que posean una computadora portátil de las distribuidas por el Plan. Eso implica disponer de redes WIFI en todo el territorio nacional, con punto de irradiación en las escuelas y zonas claves de cada localidad a fin de que, una vez finalizado el despliegue del Plan, un niño no deba desplazarse más de trescientos metros para tener acceso a una conexión a Internet. Lo anterior supone una gran infraestructura de conectividad, con despliegue de servidores en las escuelas, puntos de acceso a Internet, antenas, soporte y mantenimiento.

Si bien esto último es fundamental, lo que particulariza al caso uruguayo es el hecho de que el eje no está puesto en la tecnología, sino en los sujetos y sus prácticas, ya que como nos advirtiera Bertha Salinas (2004) “… no basta con inyectar TIC o permitir el acceso a ellas para incidir de manera efectiva en el desarrollo social y educativo de los grupos y comunidades”. Por lo tanto es imprescindible que se comprenda cabalmente que la clave del éxito de este tipo de innovaciones es situar como protagonistas a las funciones de enseñanza y de aprendizaje y a los sujetos que las llevan adelante. Es precisamente en este sentido que pretende aportar nuestro proyecto Redes intra-aula, ya que a través de él se intenta capitalizar el potencial del CEIBAL y poner al docente en una situación más favorable a la hora de explotar pedagógica y didacticamente el nuevo medio a disposición.

Si bien la infraestructura informática del Plan CEIBAL es básica, no debemos olvidar que el mismo enfatiza la formación de los docentes, la elaboración de propuestas de integración curricular de las Tecnologías y el desarrollo de contenidos educativos digitales.

Así en la propuesta pedagógica elaborada por la Comisión de Educación en los objetivos específicos se señala:

- “Promover el uso integrado del computador portátil como apoyo a las propuestas pedagógicas del aula y del centro escolar.”

- “Lograr que la formación y actualización de los docentes, tanto en el área técnica como en la pedagógica, posibiliten el uso educativo de los nuevos recursos.”

- “Producir recursos educativos con apoyo en la tecnología disponible.”

- “Propiciar la implicación y apropiación de la innovación por parte de los docentes.”

- “Promover la participación de todos los involucrados en la producción de información relevante para la toma de decisiones.”

- “Propiciar la creación y desarrollo de nuevas comunidades de aprendizaje promoviendo niveles de autonomía.”

Los nuevos contextos de trabajo docente que se han ido generando desde el inicio del Plan en el año 2007 configurados por el aumento de la tecnología disponible para su uso en clase (una computadora por estudiante, redes de conexión, computadora para cada docente), los cambios en el acceso a la información (velocidad y bagaje disponible) despliegan la posibilidad de nuevas prácticas docentes basadas en la colaboración, un mayor grado de autonomía y nuevas maneras de producir y apropiarse del conocimiento. Para ello los maestros deben dominar los nuevos recursos, como lo plantean Paper y Resnick cuando señalan que “… dominar la informática no sólo supone saber utilizar las herramientas tecnológicas, sino que es saber también construir significado con esas herramientas.” (Levis;2007:30)

Redes intra-aula

En la propuesta de redes intra-aula por un lado se busca aportar una solución a problemas de infraestructura informática, pero lo más importante de la propuesta es la apuesta a la apropiación tecnológica por parte del docente, construyendo además un nuevo planteo de relacionamiento en el aula entre el docente, la tecnología y los estudiantes, aportando al desarrollo de nuevos usos con sentido de la misma.

Si bien no existen estudios desde el punto de vista cuantitativo, hemos detectado en algunas escuelas problemas de saturación de la red interna lo cual impide aprovechar al máximo el potencial de uso de los equipos del Plan. Por otra parte en los lugares donde la red funciona adecuadamente también sucede que la dependencia de los servicios brindados desde Internet y la demanda de un hardware de mayores prestaciones que el disponible en las XO (los equipos distribuidos actualmente por el Plan CEIBAL), hace que su uso se vea limitado por la imposibilidad de reproducir adecuadamente algunos contenidos.

Consideramos que se puede generar una nueva opción de intervención docente dentro del aula, basados en lo siguiente:

1) Recientemente dentro del Plan CEIBAL se ha abierto una instancia para que los docentes adquirieran notebooks de última generación con un procesador y memoria de almacenamiento muy superiores a las XO. Asimismo, aun persisten en muchos centros educativos equipos informáticos del Proyecto ITEEA (2003-2004, modalidad “Un PC en el aula”), con lo cual el Plan CEIBAL, mediante “Redes intraaula”, será capaz de establecer un diálogo con al menos uno de los anteriores formatos ensayados por el Sistema educativo.

2) Por su parte, los mencionados notebooks han sido adquiridos, en tan solo algunos meses, por aproximadamente once mil de los cuarenta mil docentes del Sistema y todo indica que abarcará a casi la totalidad de los docentes, dados los ventajosos planes de compra, subsidios y financiamiento de los equipos.

3) Los equipos antes mencionados tienen una capacidad de procesamiento de datos y memoria muy superior a los equipos distribuidos gratuitamente por el Plan entre los alumnos y docentes (las XO del Plan CEIBAL) y su incorporación al aula aumentaría las posibilidades de trabajo y habilitaría al desarrollo de nuevas estrategias didáctico-pedagógicas por parte de los docentes y nuevas modalidades de aprendizaje por parte de los estudiantes.

4) La idea es incorporar en el aula el poder de procesamiento y memoria de dichos equipos, cuando los docentes así lo deseen, creando una red interna intra-aula donde el equipo principal sea justamente el equipo del docente, con los contenidos que el docente desee ingresar a la red y/o aquellos que éste le permita a los estudiantes incorporar.

De acuerdo a las pruebas que ya hemos realizado, este sistema se puede estructurar de dos maneras:

1) Utilizando la red inalámbrica de la escuela, realizando una aplicación que facilite al docente indicar a sus estudiantes cómo conectarse a su máquina.

2) Utilizando, en aquellas escuelas donde la red se sature frecuentemente, un WAP (Wireless Access Point) que se le debería brindar al propio docente de tal manera que su red intra-aula sea independiente de la red institucional.

En ambos casos la máquina del docente contará con un servidor Apache, en el cual se instalará software que pueda ser utilizado por los alumnos. Ya hemos realizado pruebas con una DokuWiki. El ancho de banda disponible en una red de estas características posibilita además compartir video sin problemas entre el equipo del docente y las XO de los alumnos. En el primer caso, si bien la red intra-aula utiliza la red inalámbrica del centro educativo, los estudiantes se conectan directamente al servidor del docente y acceden a los contenidos por él incluidos en su equipo.

Implicancias desde el punto de vista pedagógico

Partimos del supuesto de que los docentes realizarán un proceso de apropiación tecnológica, lo cual supone redefinir su rol y resignificar sus prácticas en función del cambio de modelo al que les invita esta experiencia enmarcada en el Plan CEIBAL.

El adquirir la capacidad de construir su propia red intra-aula motivará a los docentes a incorporar a sus prácticas esta nueva tecnología, permitiéndoles particularmente potenciar aquellas tareas colaborativas y ampliar las posibilidades que ofrecen las modalidades de orientación y tutoría.

La idea busca hacer partícipes activos a los agentes involucrados en este proyecto, ya que no se trata solamente de fomentar el uso de esta tecnología, sino de apropiarse de ella e integrarla al proyecto educativo, en el marco de una propuesta curricular concreta.

Apropiarse desde el lugar que concibe que quedar excluido del acceso a las nuevas tecnologías también refiere al saber utilizarlas, a poder darle sentido a ese uso y colocarlas por tanto en la trama de significados que construyen día a día los docentes respecto a sus prácticas en las clases.

Por tanto, es condición sine qua non que exista una base consistente de reflexión acerca de esta nueva forma de “hacer Escuela” en el colectivo docente implicado en el proyecto.

Esto se asegurará mediante la promoción de debates al respecto durante las instancias de capacitación, actualización y formación docente.

Es de esperarse también que como consecuencia de la la participación en esta experiencia surjan prácticas tanto en los estudiantes como en el docente y una planificación del trabajo de este último diferentes a las habituales, ya que esta propuesta hace necesario modificar la estructura metodológica si se quieren capitalizar efectivamente las posibilidades que nos brinda esta tecnología.

Asimismo, deberán percibirse cambios en la evaluación y en el ejercicio de los roles tanto del docente como de los estudiantes.

La mediación de esta nueva tecnología disponible y la adecuada intervención docente deberían operar como un efectivo apoyo a los canales existentes de comunicación intraáulicos, por lo cual luego de cierto tiempo deberíamos poder registrar formas innovadoras de comunicación estudiante-estudiante, estudiante-estudiantes, docente-estudiante, entre-estudiantes.

En síntesis la propuesta se enfoca en una modalidad de trabajo que facilite la apropiación de los recursos que provee el Plan Ceibal y que colabore a revertir la situación inicial de implementación donde al igual que en en otros países de la región “ … la relación entre los maestros y las tecnologías informáticas enfocada a través de la cuestión de las competencias tecnológicas está caracterizada por la distancia. Una de las formas en que se manifiesta esa distancia es la del temor a la tecnología; …” (Cabello, 2006:22).

Es nuestro interés propender a que esa modalidad de relacionamiento del docente con la tecnología sea suplantada por otra donde las competencias tecnológicas se integren como parte de la identidad profesional docente.

Tutoriales para la instalación de redes intra-aula en Linux y Windows (va un ejemplo para cada sistema operativo)

Tutorial para Ubuntu 9.04

Tutorial para Windows XP

Bibliografía

ACOSTA, K, y col. CEIBAL en la sociedad del siglo XXI. Montevideo:UNESCO, 2008.

BOWEN R., COAR K. Apache Cookbook: Solutions and Examples for Apache

Administrators. 2a. ed. . O’Reilly, 2007.

CABELLO, R. Yo con la computadora no tengo nada que ver. Un estudio de las

relaciones entre los maestros y las tecnologías informáticas en la enseñanza.

Buenos Aires: Prometeo Libros, 2006.

CABELLO, R.; LEVIS, D. Medios informáticos en la educación a principios del

siglo XXI. Buenos Aires: Prometeo Libros, 2007.

DA ROSA, F. Las nuevas tecnologías en la enseñanza superior, hacia una

nueva mediación pedagógica. En Revista “Voces”, Nro. 20; Universidad

nacional de Río Cuarto, Córdoba, 1999.

SALINAS, B. et al., Tecnologías de la Información, Educación y Pobreza en

América Latina, México: Plaza y Valdés, 2004.

SERRANO, A.; MARTINEZ, E. La brecha digital:mitos y realidades.

México:Departamento Editorial UABC, 2003.

Internet

http://www.apache.org/

http://www.dokuwiki.org/dokuwiki/

http://www.splitbrain.org/projects/dokuwiki

http://www.fedaro.info/2008/02/22/tutoriales-dokuwiki/

Autores

Fernando da Rosa, es uruguayo, Profesor Adjunto de Lenguaje Audiovisual en Ciencias

de la Comunicación de la Universidad de la República. Y docente de la Diplomatura en

Documentación Digital del CLAEH (Centro Latinoamericano de Economía Humana), a

cargo del módulo de comunicación de la documentación digital de dicha diplomatura.

Actualmente maestrando por la Facultad de Comunicación de la Universidad Nacional de

La Plata en la Maestría en Planificación y Gestión de Procesos Comunicacionales.

Ha trabajado como consultor en temas de TIC para el IIN , la OIM, UNICEF, IDRC, ICA,

OEA y UNESCO entre otros organismos.

Como desarrollador de aplicaciones ha realizado trabajos para diversos organismos

internacionales. En el año 2001 obtuvo el Premio Publicación de la Academia Nacional de

Medicina con la realización de un CD multimedia para la enseñanza de la Endoscopia

Ginecológica (proyecto financiado por la firma Storz Endoskope). Dicho CD ha sido

difundido en toda América Latina y España.

Como investigador ha tenido a su cargo, entre otras, la investigación sobre formas de

difusión de la pornografía infantil en los países del MERCOSUR más Bolivia y Chile,

coordinando el trabajo y conformando equipos de investigación en cada uno de esos

países. El proyecto fue financiado por el IIN. Previamente realizó un trabajo de

investigación sobre el mismo tema mediante financiamiento del BICE (Bureau

International Catholique de l’Enfance). El resultado de dichos trabajos fue, entre otras

cosas, el cambio de la legislación en varios países de la región. Luego realizó una

consultoría que llevo a replicar el proyecto en Nicaragua y Costa Rica.

Ha publicado en diversos medios y revistas especializadas artículos sobre TIC.

http://www.fedaro.info

Mónica Báez, es uruguaya, Profesora de Informática Educativa e Informática aplicada a

la Comunicación Social en Educación Secundaria y Educación Técnico Profesional.

Docente del Curso de Postgrado Pensar la Pedagogía en el contexto tecnológico de la

Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO-Uruguay).

Investigadora en temáticas vinculadas a Educación y Tecnologías de la Información y la

Comunicación de la Universidad de la República (Facultad de Humanidades y Ciencias de

la Educación).

Desde 2007 es representante en la Comisión de Educación del Plan CEIBAL por la

Dirección Sectorial de Planificación Educativa (Administración Nacional de Educación

Pública – Consejo Directivo Central), desempeñándose en ese marco como Responsable

técnico-pedagógica del Portal Educativo de CEIBAL

Ha publicado varios artículos en diversos medios y revistas especializadas nacionales e

internacionales.

Diego Roselli Mailhe, es uruguayo, Ingeniero en informática, Universidad Católica del

Uruguay Dámaso Antonio Larrañaga.

Curando Maestría en Educación con énfasis en Gestión, en la Universidad Católica del

Uruguay.

En la Facultad de Ingeniería y Tecnologías de la Universidad Católica del Uruguay.

Profesor Encargado de la asignatura Gestión I y Docente de Proyecto, con la

responsabilidad de orientar grupos de estudiantes que llevan a cabo su proyecto para

obtener el título de Analista en Informática.

Se ha desempeñado como consultor del BID y también como consultor independiente

para varias instituciones educativas privadas en varios proyectos de aplicación de la

tecnología a la gestión de la educación.

Como desarrollador de aplicaciones ha realizado trabajos para varios organismos

internacionales.