El 22 de diciembre pasado (2009) OLPC presentó la nueva XO-3

La nueva versión de la XO estaría disponible para el 2012 y sustituye la proyectada XO-2, en favor de una XO en formato tablet PC con pantalla táctil (ver fotos al final del artículo).

Pero además hay otras novedades, y es la decisión de distribuir antes de la XO-3 la XO-1.5 (ya en producción) y la XO-1.75 para inicios del 2011. Se dejará de lado la anteriormente presentada XO-2 y se pasará de la versión 1.75 a la 3.

Según Walter de Brouwer, director ejecutivo de OLPC Europa, la nueva XO-3 tendrá un precio significativamente menor a la anterior, gracias a ventajas de fabricación.

El equipo tendrá un procesador de 800Mhz, y una pantalla de 8,5-por-11-pulgadas.

Actualmente la XO “ha sido distribuida a más de 1,4 millones de niños en 35 países y en 25 idiomas “, dijo Nicholas Negroponte, fundador y presidente de One Laptop per Child.

La XO-1.5 tiene el mismo diseño que la XO-1, actualmente distribuida en Uruguay. La ventaja de la XO-1.5 es que un procesador VIA remplaza al AMD con ventajas de velocidad, también trae más memoria.

La versión XO 1.75 se diferenciará de la actual y la 1.5 por tener una pantalla sensible al tacto (paso intermedio hacia la XO-3).

Todo lo anterior indica que vamos a tener, a partir del 2012, un equipo de menor costo y más fortaleza, con mayores prestaciones.  Y en breve mejoras sustanciales en capacidad de la XO.

Acá les dejo algunas fotos de la futura XO-3.

En la ciudad Alemana de Hamburgo, se incorporaron en las paradas de ómnibus una serie de carteles sensibles a la mirada directa del  público.

La campaña fue contratada por Amnistía Internacional a la agencia Jung von Matt.

En el momento que alguien mira relativamente cerca y directamente al cartel, en un breve instante la imagen cambia, lo suficientemente rápido para que el espectador la vea, pero se de cuenta de que su mirada produce el cambio en la imagen,  la cual pasa de una imagen de violencia doméstica, a una de armonía conyugal, con los mismos actores (hacer click en la imagen adjunta para ver el cartel en grande). Lo que aún no entiendo es el motivo de que el texto de los carteles este en inglés, el cual tiene como frase principal “It happens when nobody is watching”, “Esto ocurre cuando nadie está mirando”.

Los carteles han tenido un gran impacto, seguramente debido a la interacción que generan con el público, lo cual es una buena forma de que la población se vea involucrada en el problema. Según algunos es el primer cartel interactivo para vía pública. Tal vez sean el inicio de una nueva tendencia en propaganda y publicidad en esa área.

Los carteles fueron instalados en junio de este año (2009) y entre otras cosas ya ganaron un premio en Cannes en la categoría mensajes de sensibilización al público.

Ficha técnica:

Titulo: EYE TRACKING

Cliente: AMNESTY INTERNATIONAL

Agencia: JUNG von MATT Hamburg, GERMANY

Créditos:

Director ejecutivo: Wolfgang Schneider/Mathias Stiller

Director creativo: David Mously/Jan Harbeck

Redactor: Nicolas Linde

Supervisor de la cuenta: Frank Lotze/Ilan Schaefer/Ina Neumann/Melanie Ebensperger/Simone Buchcik

Arte: Marjorie Jorrot

Director de Arte: Duc Nguyen

Fotografía: Dirk Heinrich

Fuente: http://www.advertolog.com/amnesty-international/print-outdoor/eye-tracking-315801/

Una experiencia que vale la pena replicar

Una de las cosas más gratificantes de haber participado del Latinoware 2009, fue haber entrado en contacto con la gente que lleva adelante el CMID, Centro Marista de Inclusión Digital. El cual es un proyecto del Centro Social Marista de Santa Marta (Río Grande del Sur, Brasil).

Básicamente es un centro que, insertado en un zona de contexto crítico, realiza un trabajo de inclusión digital con los jóvenes, basado en cuatro ejes, promoviendo la creación de telecentros, realizando un metareciclaje de desechos informáticos y desarrollando experiencias de robótica libre, todo ello en base y gracias a la utilización de software libre.

Pero lo anterior, que es muy fácil de decir, implica muchas cosas.

En primer lugar ese trabajo de inclusión no solo pretende enseñarles a los jóvenes a trabajar con una computadora, implica entre otras cosas, enseñarles a apropiarse de la tecnología, darles elementos que les permiten insertarse en el mercado laboral y aumentar su autoestima.

El metareciclaje es mucho más que un simple reciclaje, es apropiarse no solo de la tecnología, sino también de los procesos que se encuentran detrás del metareciclaje, si alguien partiendo de desechos puede armar un ordenador, compartir el conocimiento, reinventar conexiones (para encontrar soluciones) y luego poner todo en funcionamiento, crea. Basta para entender esto ver las fotos de la valija con un PC dentro, o el robot que representa a “SuperTux” (el cual era comandado a distancia a través de una conexión WIFI).

La robótica libre, implica no solo el diseño y fabricación de máquinas programables. La utilización de software libre en su programación, el documentar todo lo relativo a su creación y el compartir dicho conocimiento, abre la puerta a la replicación de las experiencias y por supuesto facilita y potencia el proceso de enseñanza y aprendizaje. Aún quienes están a favor de la utilización de software privativo, o del secreto industrial, no pueden dejar de reconocer que a nivel educativo la libertad para la replicación de las experiencias es fundamental.

Y por supuesto que como bien nos decía Everton Bocca, uno de los responsables del CMID, en la breve entrevista que le hicimos y que pueden escuchar al final de estás líneas, nada de lo anterior sería posible sin la utilización de Software Libre.
El software libre, permite no solo ahorrar dinero (sería absurdo armar equipos partiendo de desechos y pagar cientos de dólares en licencias para que pudieran funcionar), sino que posibilita recuperar equipos que no funcionarían con las versiones de sistemas operativos privativos actualmente disponibles ( de GNU/Linux tenemos versiones adaptables a equipos partiendo de un procesador 386). Pero además se empobrece el proceso de enseñanza y aprendizaje si a los jóvenes se les enseña a crear robots convirtiéndose en usuarios de un software privativo y no se les permite profundizar hasta las entrañas del mismo. Crear robots utilizando software privativo, se asemeja a enseñar a pintar con esos kits de pintura que vienen con los cuadros predibujados y numerados con el color que hay que poner en cada zona. En cambio con software libre, es como empezar a pintar con la paleta pronta, si se desea, pero con la posibilidad de cambiar la misma, e inclusive trabajar en la creación de los colores, modificar la formula de dichos colores y discutir sobre dicha formula con ella a la vista. No hay nivel de profundidad al que no se pueda llegar. Y eso es lo fundamental cuando hablamos de procesos de enseñanza y aprendizaje. Un joven que aprende a trabajar con software libre no tiene nada que lo ate en su deseo de investigar y crear, no tiene barreras económicas (dado que no tiene que salir a pagar licencias) pero tampoco choca con áreas secretas, el nivel de profundización depende de sus ganas de aprender y conocer del tema.

El CMID integra la Red Marista de educación y solidaridad, e integra un convenio firmado entre el Centro Social Marista de Porto Alegre y el Ministerio de Planificación, Administración y Presupuesto ( Ministério do Planejamento, Gestão e Orçamento ).

El metareciclaje es realizado a través de desechos informáticos de hardware, donado por empresas y personas físicas. Los equipos reacondicionados son utilizados también en algunos casos en el montaje de telecentros en comunidades donde el acceso a Internet aún no es una realidad. Y cuando no pueden ser utilizados en las prácticas de robótica libre o montaje de telecentros, también se hace arte con ellos (lo cual seguramente no implica dejar el arte en último lugar).

Breve entrevista a Everton Bocca (uno de los docentes del CMID)

1) ¿ Qué es el CMID ?
Respuesta a la pregunta en formato mp3
Respuesta a la pregunta en formato Ogg

2) ¿ Qué hacen con los equipos recibidos ?
Respuesta a la pregunta en formato mp3
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3) ¿ Cuanto tiempo hace que están trabajando ?
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4) ¿ Cuales son los resultados que han obtenido ?
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5) ¿ Por qué la utilización de Software Libre en la propuesta ?
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La experiencia del CMID y otros centros similares como el Centro de Recuperación de Computadoras (CRC) de Porto Alegre (donde pusieron a andar 1700 PCs en tres años), que también integra la Red Marista de Educación y Solidaridad, y otros centros en Minas Gerais, San Pablo y Brasilia, tiene puntos de contacto con la experiencia desarrollada por Javier Castrillo en Buenos Aires (donde obtuvo como resultado, entre otras cosas, pasar de un cincuenta por ciento de deserción en un colegio secundario de contexto crítico, a cero por ciento de deserción, mediante prácticas similares). Cuando conocí la experiencia de Javier pensé que era algo muy difícil de replicar, principalmente por el tema conocimiento, se necesitan docentes con muchas ganas y conocimiento de software y hardware (lo cual seguramente es el talón de Aquiles de estos emprendimientos). Pero ahora luego de ver lo que está pasando en Brasil, me doy cuenta de que no es tan difícil, lo que es más, cada centro que existe sirve para brindar elementos que ayudan a la replicación de la experiencia.

Ahora bien, a qué se debe que dichos centros disminuyan la deserción en los centros de estudio o saquen a los jóvenes de la drogadicción, creo que pueden estar entrando en juego los siguientes factores:

1) El joven es situado en otro lugar dentro de su comunidad, pasa a ser alguien útil, alguien que conoce de un tema y puede solucionar problemas, poner máquinas en funcionamiento, se convierte en un referente.

2) Cuando uno entra en un proceso de investigación y apropiación tecnológico, basado en software libre, el tiempo nunca es suficiente, dado que todas las puertas están abiertas y se puede profundizar al nivel que uno desee. El nivel de creación tampoco tiene límites. El aburrimiento no existe.

3) En la comunidad de software libre siempre hay lugar para los que quieren colaborar, a todos los niveles (no se necesita ser programador para aportar en un proyecto de software libre, alcanza con reportar errores, documentar, enseñar sobre su uso, etc, etc). Es una comunidad muy inclusiva.

4) En el ámbito del software libre lo que se valora es el conocimiento, el conocimiento es el principal valor y el reconocimiento que se obtiene surge del conocimiento que se comparte.

Pero además el reaprovechamiento de los computadores también enseña a pensar en aumentar la vida útil de las cosas y reflexionar sobre la sustentabilidad del planeta. Los jóvenes van descubriendo como ese hardware, que por algunos puede ser considerado obsoleto o simplemente un desecho, agregando conocimiento sirve o vuelve a servir, para enviar correos, navegar por Internet, jugar, crear e inclusive puede servir para una cosa aún más importante, para cambiar sus vidas.

Ubicación del CMID
Ver mapa más grande

Video de la presentación de otro robot realizado por el centro social marista y presentado en el fisli 9.0

Fotos de su espacio en el Latinoware 2009

XO Bloqueadas

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MUY IMPORTANTE: NO USAR ESTOS ARCHIVOS EN XO

DISTRIBUIDAS FUERA DE URUGUAY PUEDE CAUSAR PROBLEMAS
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ATENCIÓN ACTUALIZACIÓN DEL PENDRIVE

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Una de las preguntas que han llegado a este espacio es ¿ como actualizar el pendrive para “flashear” los equipos ?. Principalmente porque dicho pendrive ha resultado muy útil para solucionar problemas con las XO y las claves del firmware y las listas negras habían vencido.

Acá vamos a explicar detalladamente como hacerlo y como mantenerlo actualizado a futuro:

1) Bajar la imagen para incluir en el pendrive haciendo click aquí, lo que estarán bajando es un .zip (que deben descomprimir) del cual van a obtener los siguientes archivos:

• uy801-18.img
• uy801-18.crc
• fs.zip (este archivo debe permanecer zipeado en el pendrive)

Qué además son los más “pesados” a incluir en el pendrive, si ya bajaron el pendrive de este sitio o tienen otro pendrive con dichos archivos, este paso lo pueden obviar, dado que no han sufrido modificación recientemente, en breve si vamos a contar con una nueva imagen a descargar que subiremos a este espacio.

En caso de que se desee bajar la última imagen (disponible desde el 9 de septiembre) bajar los siguientes archivos en lugar de los anteriores (hacer click en cada archivo para bajar los mismos del portal de CEIBAL:

• uy802b.img

• fs.zip

2) Luego se debe bajar el archivo correspondiente a la actualización de la lista negra desde CEIBAL, donde se mantendrá actualizada de acá en más, lo pueden hacer haciendo click aquí. Van a obtener un archivo .zip con las listas negras (que deben descomprimir). Lo cual les proporciona los siguientes archivos:

• blacklist
• blacklist.sig

3) Luego se debe bajar la última versión del firmware desde CEIBAL, donde se mantendrá actualizada, lo pueden hacer haciendo click aquí ( van a ir a una página donde les van a pedir una contraseña para la descarga, la misma es fwceibal ), con ello van a obtener un .zip (que deben descromprimir) que dentro va a tener los archivos siguientes:

• bootfw2.zip (este archivo debe permancer zipeado dentro de la carpeta /boot)
• bootfw.zip (este archivo debe permancer zipeado dentro de la carpeta /boot)

Esos archivos van a estar dentro de una carpeta boot la cual también debe existir en el pendrive una vez creado, al descomprimir el zip por otra parte se crea dicha carpeta.

4) Una vez que tengan todo el material bajado van a crear la siguiente estructura (así es como debe quedar en el pendrive):

• blacklist
• blacklist.sig
• fs.zip
• (carpeta o directorio) boot/
  • bootfw.zip
  • bootfw2.zip
• uy801-18.img
• uy801-18.crc

Eso lo copian a la raiz del pendrive y listo, ya tienen el pendrive para flashear los equipos, el proceso es el mismo que se describe más abajo y se ve en el video.

IMPORTANTE: de lo anterior debe quedar claro que si ya tienen un pendrive con los archivos:

• uy801-18.img
• uy801-18.crc
• fs.zip (este archivo debe permancer zipeado en el pendrive)

Se ahorran el paso 1 y bajar justamente lo más pesado para actualizar el pendrive, lo único que tienen que hacer es sustituir en el pendrive los demás archivos por los nuevos, descargados en los pasos 2 y 3 (manteniendo por supuesto la estructura del pendrive).

Las listas negras es lo que va a sufrir actualizaciones más frecuentes, por lo cual es conveniente actualizarlas, bajándolas como hemos explicado, cada vez que se vaya a encarar una flasheo de varios equipos.

Así debe quedar el pendrive para realizar el “flasheo” de las XO:

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Instrucciones de “flasheo”

1. Se debe introducir el pendrive en la XO con la máquina conectada al cargador y la corriente.

2. Se debe prender la XO, el proceso es automático y la XO se va a apagar y encender varias veces. Se inicia la primera parte del proceso que es la actualización del firmware. Si el mismo ya está actualizado se va a saltar este paso, seguir con el paso 4.

3. Luego de la primera parte del proceso la XO quedará apagada.

4. Oprimir los cuatro botones de juegos que se encuentran encima del botón de encendido y encender la máquina (siempre con el pendrive instalado). Soltar los botones una vez encendida, se inicia el proceso de flasheo propiamente dicho.

5. Al terminar el flasheo la XO se reinicia sola, Debe seguir con el pendrive instalado a fin de comprobar que el pendrive tiene una lista negra válida. La máquina se desbloquea.

6. Luego de finalizado el proceso y ver que la máquina ha encendido correctamente, es bueno apagar la máquina encenderla sin el pendrive y comprobar que todo ha quedado bien. Si la máquina tiene conexión a Internet podemos además realizar una actualización automática.

Acá tienen un video, con todo el proceso, los tiempos son más cortos porque el video fue editado (pero solo se cortaron tiempos muertos y se respeto cada fase del flasheo para ilustrar el mismo).

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El mismo video en formato Ogg

Hace días que estoy por escribir y subir materiales de lo que fue la jornada del sábado 15 de agosto en Juan Lacaze, pero desde que llegue a Montevideo no había tenido tiempo de hacerlo. Así que hoy en día “puente” he decidido darme el gusto de subir los materiales y escribir algo al respecto. Por otra parte se acerca el día de la educación pública ( sábado 12 de septiembre ) y creo que siempre es bueno acordarse de todo lo que nos ha dado la misma a cada uno de nosotros. En la foto que encabeza este artículo se puede apreciar una parte de la concurrencia, en realidad los que aguantaron hasta el final, dado que en el correr del día participó mucha más gente.

Nunca había estado en Villa Pancha, solo recordaba la canción de El Sabalero:

Rumbeando para Colonia
a tres arroys de distancia
me le volqué pa la zurda
y me la tomé acostada

Miren si será cerquita
que allí lo que sobra es agua
no se si me habrá entendido
yo lo hablo de Villa Pancha

Así que ante la invitación de los amigos de RAP Colonia, no quise dejar de perder la oportunidad de conocer la villa que ahora es un barrio de Juan Lacaze, aunque tengo entendido que sigue manteniendo una identidad propia.

Por otra parte en Colonia siempre nos han recibido muy bien, tanto cuando realizamos las III Jornadas de Educación y TIC, en el CERP de Colonia, organizadas junto con Ademar Cordones, como cuando realizamos unas mini jornadas en Carmelo organizadas por José Mignone. En esta oportunidad la organización estuvo a cargo de Milton Ballesteros, con el apoyo de José.

Y que decir, bueno basta con ver las fotos, nos sentimos como en casa. La actividad estuvo dividida en dos espacios, uno para padres, alumnos y docentes con poca experiencia en el uso de las XO y otro para maestros de informática o maestros con más experiencia en el uso de las XO.

Personalmente tuve el gusto de brindar una nueva versión del taller de redes intra-aula y una charla sobre Software Libre como cierre de la jornada.

La jornada contó además con algunos de los voluntarios más representativos de RAP, como el amigo Lino Bessonart que maneja muy bien el tema Etoys y Gustavo Ochoa con quien tuve el gusto de realizar un intercambio durante los “recreos”.

La jornada se realizó en la escuela granja San José, escuela número 100 de Villa Pancha, es una escuela bastante grande con 500 alumnos, al llegar y antes de empezar nada me di el gusto de armar un panorama desde el centro de la escuela ( acá les dejo el enlace al panorama ). El mural que se ve en una de las paredes de la escuela recuerda:

“Esta escuela fue construida por los vecinos, luego de cumplida su labor y en días feriados contándose con la generosa contribución popular”

Una imagen del mural de la Escuela 100

En el correr del día pude ver además como CEIBAL genera visiones locales y personales, un ejemplo es el cuadro pintado por Kidia en el cual se ve un niño con su XO y al fondo la escuela 100.

Pero lo que más me impresiono fue haber tenido la oportunidad de arrimarme a la clase que dieron Ernesto Baquer y Graciela Fernandez, la capacidad que tienen de integrar la XO y la música con gran participación de niños y adultos es asombrosa. Por un lado no deja de sorprender la capacidad y vitalidad de Ernesto con sus 70 y pico de años bailo e hizo bailar a todo el salón. Pero además Graciela me mostró el libro de canciones para la XO que ha sacado, uno algunas veces, de tan mentido que esta en lo que recorta del universo de CEIBAL se olvida de la potencialidad que tiene CEIBAL en otras áreas, lo cual se puede ver en el siguiente video (tomado con mi celular) les recomiendo verlo hasta el final:

[See post to watch Flash video]

El mismo video en formato Ogg

Otra cosa que vi en la jornada fue el excelente trabajo de RAP en la reparación y desbloqueo de equipos, lo cual se realizó durante toda la jornada, durante la cual se solucionaron problema en más de cien equipos, en eso trabajaron:

Annick Peter, Washigton Gonzalez, Javier García, Martín Monzón, Carla Calistro y Andrés Sere.

Con relación al taller de redes intra-aula, me comprometí a subir todos los enlaces para descargar e instalar el software tanto para Linux como para Windows. Ya estoy trabajando en eso y en breve voy a subir en este espacio un, espero, completo tutorial con video, fotos y enlaces.

Acá dejo tres fotos más de lo que fue la jornada, complementarias de otras ya subidas por la gente de RAP a otros sitios.

Milton Ballesteros organizando la jornada

Maestros de informática de Colonia en el taller de redes intra-aula

José Mignone en el taller de Turtle Art

REDES INTRA-AULA

Hace un tiempo atrás al ver que el Plan CEIBAL había brindado la posibilidad a los docentes de adquirir notebooks subvencionados, de una potencia muy superior a las XO repartidas gratuitamente, se me ocurrió que podría ser interesante introducir en el aula dichos equipos y estudiar las posibilidades que ello generaría. La idea fue analizar la forma de facilitar, a los docentes que lo desearan, la posibilidad de crear, lo que decidí en llamar, redes intra-aula, dado que serían redes que funcionarían en forma independiente y bajo el manejo y control del docente.

Luego de hacer algunas pruebas, invité a los amigos Mónica Baez y Diego Roselli a elaborar un proyecto y una propuesta de apropiación tecnológica en el marco del Plan CEIBAL, la propuesta y el trabajo fue presentando el viernes pasado en el BTM 2009, donde tuve el gusto de realizar junto a Mónica una presentación y luego un taller con las maestras, el resultado del taller fue claro. Bastaba ver las caras de los participantes al comprobar todas las cosas que podían llegar a realizar con las XO integradas en una red intra-aula, con acceso a alta velocidad a los contenidos de su notebook. Dichos contenidos pueden ser preparados previamente por el docente, con la ventaja además de que los trabajos realizados por los estudiantes quedan almacenados en el notebook para su posterior evaluación. La idea de dichas redes no es, por supuesto, sustituir las enormes posibilidades de Internet, sino abrir una alternativa a utilizar en forma complementaria.

Acá les adjunto algunas fotos de lo que fueron ambas jornadas, y el texto presentado, donde se explica en detalle la propuesta. Nuestra idea es organizar a futuro talleres para difundir la propuesta y divulgar la forma de convertir, utilizando Software Libre,  el notebook del docente en un servidor bajo su control.

REDES INTRA-AULA

Una propuesta de apropiación tecnológica en el marco del Plan CEIBAL

Presentado en el 4to Encuentro Internacional BTM 2009, Punta del Este, 26 y 27 de Junio

Autores: Prof. Fernando da Rosa, Profa. Mónica Báez, Ing. Diego Roselli

Antecedentes

El 14 de diciembre del año 2006, la Presidencia de la República Oriental del Uruguay lanza el Plan CEIBAL (Proyecto de Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en Línea), en el marco del lanzamiento del Programa de Equidad para el Acceso a la Información Digital (PEAID), el cual forma parte del Plan de Equidad.

El Plan implica brindar acceso gratuito a computadores portátiles entre todos los niños y niñas y docentes del primer nivel de la educación pública del país, buscando niversalizar las posibilidades de integración a la sociedad de la información y el conocimiento, mediante la modalidad uno a uno.

Hasta el momento (junio de 2009), han sido distribuidos aproximadamente 200.000 equipos en todos los departamentos del interior del país, y se piensa completar este año todo el país al terminar la distribución de equipos en los departamentos de Montevideo y Canelones.

Según señala el Decreto presidencial 144/007 del 18 de abril de 2007, el Plan CEIBAL se crea “con el fin de realizar los estudios, evaluaciones y acciones necesarios para proporcionar a cada niño en edad escolar y para cada maestro de la escuela pública un computador portátil, capacitar a los docentes en el uso de dicha herramienta y promover la elaboración de propuestas educativas acordes con las mismas”.

El Plan también brinda conectividad para el acceso a Internet a todos los niños y docentes que posean una computadora portátil de las distribuidas por el Plan. Eso implica disponer de redes WIFI en todo el territorio nacional, con punto de irradiación en las escuelas y zonas claves de cada localidad a fin de que, una vez finalizado el despliegue del Plan, un niño no deba desplazarse más de trescientos metros para tener acceso a una conexión a Internet. Lo anterior supone una gran infraestructura de conectividad, con despliegue de servidores en las escuelas, puntos de acceso a Internet, antenas, soporte y mantenimiento.

Si bien esto último es fundamental, lo que particulariza al caso uruguayo es el hecho de que el eje no está puesto en la tecnología, sino en los sujetos y sus prácticas, ya que como nos advirtiera Bertha Salinas (2004) “… no basta con inyectar TIC o permitir el acceso a ellas para incidir de manera efectiva en el desarrollo social y educativo de los grupos y comunidades”. Por lo tanto es imprescindible que se comprenda cabalmente que la clave del éxito de este tipo de innovaciones es situar como protagonistas a las funciones de enseñanza y de aprendizaje y a los sujetos que las llevan adelante. Es precisamente en este sentido que pretende aportar nuestro proyecto Redes intra-aula, ya que a través de él se intenta capitalizar el potencial del CEIBAL y poner al docente en una situación más favorable a la hora de explotar pedagógica y didacticamente el nuevo medio a disposición.

Si bien la infraestructura informática del Plan CEIBAL es básica, no debemos olvidar que el mismo enfatiza la formación de los docentes, la elaboración de propuestas de integración curricular de las Tecnologías y el desarrollo de contenidos educativos digitales.

Así en la propuesta pedagógica elaborada por la Comisión de Educación en los objetivos específicos se señala:

- “Promover el uso integrado del computador portátil como apoyo a las propuestas pedagógicas del aula y del centro escolar.”

- “Lograr que la formación y actualización de los docentes, tanto en el área técnica como en la pedagógica, posibiliten el uso educativo de los nuevos recursos.”

- “Producir recursos educativos con apoyo en la tecnología disponible.”

- “Propiciar la implicación y apropiación de la innovación por parte de los docentes.”

- “Promover la participación de todos los involucrados en la producción de información relevante para la toma de decisiones.”

- “Propiciar la creación y desarrollo de nuevas comunidades de aprendizaje promoviendo niveles de autonomía.”

Los nuevos contextos de trabajo docente que se han ido generando desde el inicio del Plan en el año 2007 configurados por el aumento de la tecnología disponible para su uso en clase (una computadora por estudiante, redes de conexión, computadora para cada docente), los cambios en el acceso a la información (velocidad y bagaje disponible) despliegan la posibilidad de nuevas prácticas docentes basadas en la colaboración, un mayor grado de autonomía y nuevas maneras de producir y apropiarse del conocimiento. Para ello los maestros deben dominar los nuevos recursos, como lo plantean Paper y Resnick cuando señalan que “… dominar la informática no sólo supone saber utilizar las herramientas tecnológicas, sino que es saber también construir significado con esas herramientas.” (Levis;2007:30)

Redes intra-aula

En la propuesta de redes intra-aula por un lado se busca aportar una solución a problemas de infraestructura informática, pero lo más importante de la propuesta es la apuesta a la apropiación tecnológica por parte del docente, construyendo además un nuevo planteo de relacionamiento en el aula entre el docente, la tecnología y los estudiantes, aportando al desarrollo de nuevos usos con sentido de la misma.

Si bien no existen estudios desde el punto de vista cuantitativo, hemos detectado en algunas escuelas problemas de saturación de la red interna lo cual impide aprovechar al máximo el potencial de uso de los equipos del Plan. Por otra parte en los lugares donde la red funciona adecuadamente también sucede que la dependencia de los servicios brindados desde Internet y la demanda de un hardware de mayores prestaciones que el disponible en las XO (los equipos distribuidos actualmente por el Plan CEIBAL), hace que su uso se vea limitado por la imposibilidad de reproducir adecuadamente algunos contenidos.

Consideramos que se puede generar una nueva opción de intervención docente dentro del aula, basados en lo siguiente:

1) Recientemente dentro del Plan CEIBAL se ha abierto una instancia para que los docentes adquirieran notebooks de última generación con un procesador y memoria de almacenamiento muy superiores a las XO. Asimismo, aun persisten en muchos centros educativos equipos informáticos del Proyecto ITEEA (2003-2004, modalidad “Un PC en el aula”), con lo cual el Plan CEIBAL, mediante “Redes intraaula”, será capaz de establecer un diálogo con al menos uno de los anteriores formatos ensayados por el Sistema educativo.

2) Por su parte, los mencionados notebooks han sido adquiridos, en tan solo algunos meses, por aproximadamente once mil de los cuarenta mil docentes del Sistema y todo indica que abarcará a casi la totalidad de los docentes, dados los ventajosos planes de compra, subsidios y financiamiento de los equipos.

3) Los equipos antes mencionados tienen una capacidad de procesamiento de datos y memoria muy superior a los equipos distribuidos gratuitamente por el Plan entre los alumnos y docentes (las XO del Plan CEIBAL) y su incorporación al aula aumentaría las posibilidades de trabajo y habilitaría al desarrollo de nuevas estrategias didáctico-pedagógicas por parte de los docentes y nuevas modalidades de aprendizaje por parte de los estudiantes.

4) La idea es incorporar en el aula el poder de procesamiento y memoria de dichos equipos, cuando los docentes así lo deseen, creando una red interna intra-aula donde el equipo principal sea justamente el equipo del docente, con los contenidos que el docente desee ingresar a la red y/o aquellos que éste le permita a los estudiantes incorporar.

De acuerdo a las pruebas que ya hemos realizado, este sistema se puede estructurar de dos maneras:

1) Utilizando la red inalámbrica de la escuela, realizando una aplicación que facilite al docente indicar a sus estudiantes cómo conectarse a su máquina.

2) Utilizando, en aquellas escuelas donde la red se sature frecuentemente, un WAP (Wireless Access Point) que se le debería brindar al propio docente de tal manera que su red intra-aula sea independiente de la red institucional.

En ambos casos la máquina del docente contará con un servidor Apache, en el cual se instalará software que pueda ser utilizado por los alumnos. Ya hemos realizado pruebas con una DokuWiki. El ancho de banda disponible en una red de estas características posibilita además compartir video sin problemas entre el equipo del docente y las XO de los alumnos. En el primer caso, si bien la red intra-aula utiliza la red inalámbrica del centro educativo, los estudiantes se conectan directamente al servidor del docente y acceden a los contenidos por él incluidos en su equipo.

Implicancias desde el punto de vista pedagógico

Partimos del supuesto de que los docentes realizarán un proceso de apropiación tecnológica, lo cual supone redefinir su rol y resignificar sus prácticas en función del cambio de modelo al que les invita esta experiencia enmarcada en el Plan CEIBAL.

El adquirir la capacidad de construir su propia red intra-aula motivará a los docentes a incorporar a sus prácticas esta nueva tecnología, permitiéndoles particularmente potenciar aquellas tareas colaborativas y ampliar las posibilidades que ofrecen las modalidades de orientación y tutoría.

La idea busca hacer partícipes activos a los agentes involucrados en este proyecto, ya que no se trata solamente de fomentar el uso de esta tecnología, sino de apropiarse de ella e integrarla al proyecto educativo, en el marco de una propuesta curricular concreta.

Apropiarse desde el lugar que concibe que quedar excluido del acceso a las nuevas tecnologías también refiere al saber utilizarlas, a poder darle sentido a ese uso y colocarlas por tanto en la trama de significados que construyen día a día los docentes respecto a sus prácticas en las clases.

Por tanto, es condición sine qua non que exista una base consistente de reflexión acerca de esta nueva forma de “hacer Escuela” en el colectivo docente implicado en el proyecto.

Esto se asegurará mediante la promoción de debates al respecto durante las instancias de capacitación, actualización y formación docente.

Es de esperarse también que como consecuencia de la la participación en esta experiencia surjan prácticas tanto en los estudiantes como en el docente y una planificación del trabajo de este último diferentes a las habituales, ya que esta propuesta hace necesario modificar la estructura metodológica si se quieren capitalizar efectivamente las posibilidades que nos brinda esta tecnología.

Asimismo, deberán percibirse cambios en la evaluación y en el ejercicio de los roles tanto del docente como de los estudiantes.

La mediación de esta nueva tecnología disponible y la adecuada intervención docente deberían operar como un efectivo apoyo a los canales existentes de comunicación intraáulicos, por lo cual luego de cierto tiempo deberíamos poder registrar formas innovadoras de comunicación estudiante-estudiante, estudiante-estudiantes, docente-estudiante, entre-estudiantes.

En síntesis la propuesta se enfoca en una modalidad de trabajo que facilite la apropiación de los recursos que provee el Plan Ceibal y que colabore a revertir la situación inicial de implementación donde al igual que en en otros países de la región “ … la relación entre los maestros y las tecnologías informáticas enfocada a través de la cuestión de las competencias tecnológicas está caracterizada por la distancia. Una de las formas en que se manifiesta esa distancia es la del temor a la tecnología; …” (Cabello, 2006:22).

Es nuestro interés propender a que esa modalidad de relacionamiento del docente con la tecnología sea suplantada por otra donde las competencias tecnológicas se integren como parte de la identidad profesional docente.

Tutoriales para la instalación de redes intra-aula en Linux y Windows (va un ejemplo para cada sistema operativo)

Tutorial para Ubuntu 9.04

Tutorial para Windows XP

Bibliografía

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http://www.dokuwiki.org/dokuwiki/

http://www.splitbrain.org/projects/dokuwiki

http://www.fedaro.info/2008/02/22/tutoriales-dokuwiki/

Autores

Fernando da Rosa, es uruguayo, Profesor Adjunto de Lenguaje Audiovisual en Ciencias

de la Comunicación de la Universidad de la República. Y docente de la Diplomatura en

Documentación Digital del CLAEH (Centro Latinoamericano de Economía Humana), a

cargo del módulo de comunicación de la documentación digital de dicha diplomatura.

Actualmente maestrando por la Facultad de Comunicación de la Universidad Nacional de

La Plata en la Maestría en Planificación y Gestión de Procesos Comunicacionales.

Ha trabajado como consultor en temas de TIC para el IIN , la OIM, UNICEF, IDRC, ICA,

OEA y UNESCO entre otros organismos.

Como desarrollador de aplicaciones ha realizado trabajos para diversos organismos

internacionales. En el año 2001 obtuvo el Premio Publicación de la Academia Nacional de

Medicina con la realización de un CD multimedia para la enseñanza de la Endoscopia

Ginecológica (proyecto financiado por la firma Storz Endoskope). Dicho CD ha sido

difundido en toda América Latina y España.

Como investigador ha tenido a su cargo, entre otras, la investigación sobre formas de

difusión de la pornografía infantil en los países del MERCOSUR más Bolivia y Chile,

coordinando el trabajo y conformando equipos de investigación en cada uno de esos

países. El proyecto fue financiado por el IIN. Previamente realizó un trabajo de

investigación sobre el mismo tema mediante financiamiento del BICE (Bureau

International Catholique de l’Enfance). El resultado de dichos trabajos fue, entre otras

cosas, el cambio de la legislación en varios países de la región. Luego realizó una

consultoría que llevo a replicar el proyecto en Nicaragua y Costa Rica.

Ha publicado en diversos medios y revistas especializadas artículos sobre TIC.

http://www.fedaro.info

Mónica Báez, es uruguaya, Profesora de Informática Educativa e Informática aplicada a

la Comunicación Social en Educación Secundaria y Educación Técnico Profesional.

Docente del Curso de Postgrado Pensar la Pedagogía en el contexto tecnológico de la

Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO-Uruguay).

Investigadora en temáticas vinculadas a Educación y Tecnologías de la Información y la

Comunicación de la Universidad de la República (Facultad de Humanidades y Ciencias de

la Educación).

Desde 2007 es representante en la Comisión de Educación del Plan CEIBAL por la

Dirección Sectorial de Planificación Educativa (Administración Nacional de Educación

Pública – Consejo Directivo Central), desempeñándose en ese marco como Responsable

técnico-pedagógica del Portal Educativo de CEIBAL

Ha publicado varios artículos en diversos medios y revistas especializadas nacionales e

internacionales.

Diego Roselli Mailhe, es uruguayo, Ingeniero en informática, Universidad Católica del

Uruguay Dámaso Antonio Larrañaga.

Curando Maestría en Educación con énfasis en Gestión, en la Universidad Católica del

Uruguay.

En la Facultad de Ingeniería y Tecnologías de la Universidad Católica del Uruguay.

Profesor Encargado de la asignatura Gestión I y Docente de Proyecto, con la

responsabilidad de orientar grupos de estudiantes que llevan a cabo su proyecto para

obtener el título de Analista en Informática.

Se ha desempeñado como consultor del BID y también como consultor independiente

para varias instituciones educativas privadas en varios proyectos de aplicación de la

tecnología a la gestión de la educación.

Como desarrollador de aplicaciones ha realizado trabajos para varios organismos

internacionales.