La necesidad de un enfoque hacia las nuevas tecnologías

“El hombre ya no puede pretender predecir lo impredecible, y tampoco intentar explicar lo inexplicable. Sabe demasiadas cosas sobre sí mismo y sobre el mundo en el cual habita como para poder hacerlo. Solamente se aproximará a la verdad si deja de lado las viejas herramientas que acabaron por encarcelar su pensamiento en los estrechos límites de lo palpable y lo medible “
Ervin Laszlo

Las líneas con que comienza este trabajo, tomadas del libro La gran bifurcación del matemático húngaro Ervin Laszlo, profesor de Yale y de la Sorbona, a nuestro entender nos dicen mucho sobre el punto al que hemos llegado con relación a la tecnología.
Los instrumentos utilizados para “palpar y medir” desde el interior del átomo hasta las rocas sobre la superficie de Marte o la composición de las estrellas más allá de nuestra galaxia, han colaborado al desarrollo de nuestro conocimiento, pero paralelamente han creado una estructura que nos atrapa dentro de sus propios límites. Límites, que en el momento que decidimos traspasar, nos descubren la imposibilidad de hacerlo sin demoler la estructura previamente creada.
En este trabajo trataremos de mostrar la importancia de que la filosofía de la tecnología centre su atención en las nuevas tecnologías, principalmente por el hecho de que esas nuevas tecnologías están cambiando nuestra realidad de una manera tan rápida y profunda que trastocan la base misma de toda filosofía.

Miguel A. Quintanilla, el cual compartimos que “accede a la reflexión sobre la técnica de una manera más técnica que filosófica”1, nos da, a pesar de lo anterior, una visión que compartimos sobre la influencia de la técnica en la realidad actual, siendo un autor que además tomamos, tal vez justamente, porque esa “reflexión sobre la técnica de una manera más técnica que filosófica” es útil para los fines de este trabajo en particular:

“Sin embargo en nuestros días la técnica afecta a todos los aspectos de la vida humana y los más genuinos problemas de toda la historia de la filosofía (como es la realidad, como la conocemos, que debemos hacer), están condicionados por la influencia de la técnica sobre la configuración de la realidad en que vivimos.”2

“Nunca como hasta ahora había estado la sociedad en su conjunto tan articulada en torno a la actividad tecnológica y nunca la tecnología había tenido tan fuertes repercusiones sobre la estructura social, y en especial sobre la estructura cultural de una sociedad.”3

Tecnología

Pero comencemos por definir, en primer lugar, que entendemos por tecnología.

La palabra técnica deriva del griego tekhné, “técnica, es un medio para alcanzar un fin, es un hacer del hombre, es transformar la realidad,( … ) A la técnica le compete el elaborar y utilizar instrumentos, aparatos y máquinas. Y usarlos. Así como transformar o preservar ciertos procesos.”4

Partiendo de esta definición es claro que la técnica nos dice mucho sobre una cultura determinada, y cuando esta técnica evoluciona y comienza a tener una base científica es que comenzamos a hablar de tecnología.

Podemos decir entonces que en una sociedad dada, en primer lugar se desarrolla un conocimiento técnico, el cual es necesario para desarrollar un conocimiento científico, esa técnica enriquecida con el conocimiento científico se transforma en tecnología, que a su vez permite un mayor desarrollo científico al establecerse una relación bidireccional entre ambas, ciencia y tecnología se nutren mutuamente. Según Quintanilla:

“las cosas que se producen están ahí y su producción tiene que ver con la técnica, la industria, la actividad material humana en sus múltiples aspectos; de lo que se trata simplemente es de poner de manifiesto que la construcción científica de teorías es inseparable de la producción de realidades.
Nuestra propuesta incide, pues, de lleno en el problema de las relaciones entre técnica y ciencia. Estamos hoy tan acostumbrados a entender la técnica como un resultado de la aplicación de conocimientos científicos a la resolución de problemas concretos que se nos ha olvidado, casi totalmente, el otro aspecto de la cuestión: en realidad, lo más importante no es que la práctica industrial pueda funcionar como una especie de criterio de verificación de las teorías científicas, sino que puede funcionar y funciona, de hecho, como motor y marco de la investigación científica. Galileo, que suele ser considerado, con razón, uno de los fundadores de la ciencia moderna, ya opinaba así cuando señalaba los talleres de los artesanos como el lugar en que podía inspirarse el estudioso de la mecánica.”5

Para León Olivé, “Son tecnológicos los procesos productivos y de explotación que toda sociedad requiere para su supervivencia y renovación, los cuales siempre conllevan la producción de conocimientos técnicos. El grado de complejidad y sistematicidad de esos conocimientos puede variar enormemente de un contexto a otro. Llamo científicos a los procesos, y a los conocimientos que de ello resultan, donde no necesariamente hay explotación, ni de recursos naturales, ni de fuerza de trabajo.”6

Filosofía de la tecnología

La filosofía de la tecnología aún no tiene perfil propio, todavía esta tratando de definir su campo de estudio y sigue siendo tal cual sostiene Esther Díaz, subsidiaría de la epistemología.

Según Miguel Quintanilla: “La situación actual se caracteriza por una amplia difusión de estudios publicaciones, congresos e instituciones dedicados a la filosofía de la técnica. Pero al mismo tiempo, por una gran dispersión de enfoques y métodos y una gran indefinición del propio campo de investigación”7

Según este autor las tareas de la filosofía de la tecnología serían:

“Problemas ontológicos: estructura de la acción intencional, entidad de los artefactos, causalidad instrumental.
Problemas epistemológicos: el conocimiento operacional y su estructura, la naturaleza de la invención, relaciones entre conocimiento científico y tecnológico, estructura de las teorías tecnológicas, la creación de diseños.
Problemas valorativos, criterios de evaluación de tecnologías, los objetivos de la acción tecnológica, implicaciones morales, políticas, económicas y culturales del desarrollo tecnológico.”8

A fines del siglo pasado y durante las primeras décadas del siglo XX, la ciencia y la tecnología parecían ser quienes iban a solucionar todos los problemas de la humanidad, el positivismo y sus ramas entraron en auge, el filósofo Carlos Vaz Ferreira sintetizó elocuentemente esa situación de la siguiente manera:
“Los ingenuos positivistas de la primera hora aconsejaban abandonar toda especulación filosófica y aplicarse exclusivamente a la ciencia positiva (…)
En medio del “océano para el cual no tenemos barca ni velas,” la humanidad se ha establecido en la ciencia. La ciencia es un témpano flotante. Es sólido, dicen los hombres prácticos, dando con el pie; y en efecto, es sólido, y se afirma y se ensancha más cada día. Pero por todos sus lados se encuentra el agua; y si se ahonda bien en cualquier parte, se encuentra el agua; y si se analiza cualquier trozo del témpano mismo, resulta hecho de la misma agua del océano para el cual no hay barco ni velas. La ciencia es Metafísica solidificada (…) Pero esa morada [el témpano] perdería su dignidad si los que la habitan no se detuvieran a veces a contemplar el horizonte inabordable, soñando en una tierra definitiva (…).9

Hoy en día nos encontramos con que la ciencia y la tecnología no dieron respuestas, sino que más bien generaron nuevas interrogantes, y lo que es fundamental, las preguntas más importantes aun están sin respuesta.
Pasado el primer momento de euforia frente a los progresos de la técnica, surgieron enfoques más reflexivos:

“La actitud de expectativa frente a la técnica moderna está signada hasta el presente por un optimismo general ante el progreso y una ilimitada confianza en las posibilidades de perfeccionamiento de las situaciones humanas. Las raíces de esta actitud en la historia del espíritu pueden remontarse a la secularización de las expectativas cristianas de salvación”.(…) “Esta confianza ilimitada en la capacidad de rendimiento de la técnica se refiere, por lo pronto, a las posibilidades de apropiación del mundo físico por parte del hombre. Pero, precisamente en época reciente, los efectos concretos de la tecnificación que avanza sin limitación alguna han puesto de manifiesto que no es posible realizar impunemente intervenciones en el equilibrio ecológico y en la explotación de materias primas y de la energía. También con respecto a las relaciones humanas se ven cada vez más claramente las limitaciones de la disponibilidad técnico-orgánica : En el ámbito individual, las relaciones fundamentales del hombre se basan en una vinculación inmediata y amplia que abarca a la persona en su totalidad y que, en virtud de su propia naturaleza, no puede ser ni conscientemente intencionada ni sistemáticamente planificada.”10

Pero también es cierto que algunas de las nuevas tecnologías, que se están incorporando en estos últimos tiempos, prometen además de generar nuevas preguntas, darnos más tiempo para pensar en las viejas respuestas.
Es así como se vuelve más claro que nunca el hecho de que la tecnología va a incidir de modo fundamental sobre nuestra vida futura. Ahora el tema es quiénes van a ser los encargados de determinar que rumbos van a tomar esas nuevas tecnologías, sobre qué ramas se va a profundizar, qué camino se va a seguir al llegar a una encrucijada, qué límites se van a poner al desarrollo de determinadas áreas, y un sinfín de preguntas más, de necesaria rápida respuesta. ¿ Quiénes serán los encargados de dar respuesta a estas preguntas, el mercado, los políticos, los técnicos, los filósofos?. ¿Quiénes?.
Lamentablemente hoy por hoy parece ser el mercado, el que determina que camino debe llevar el desarrollo tecnológico. Y en algunos casos vemos como los técnicos asumen el control en lo referente a otras áreas, como, por ejemplo, determinar hasta que punto es ética una línea de desarrollo tecnológico, a este respecto son muy reveladoras las palabras del Doctor en ingeniería eléctrica Robert W Lucky ,vicepresidente de los Laboratorios Bell:

“En congresos y conferencias los investigadores científicos y los ingenieros hablan de la evolución de la infraestructura informática.
Pero ¿de qué hablamos en realidad?. A buen seguro que no de la técnica. Hablamos de ética, derecho, política y sociología”11

Algunos autores de ciencia-ficción también percibieron este fenómeno, Brzezinski, citado por Erich Fromm, en su libro The Technetronic Society plantea “El disidente intelectual orientado ampliamente por el humanismo, ocasionalmente inclinado a lo ideológico(…) está siendo desplazado rápidamente por expertos y especialistas… o por integradores generalizadores, quienes vienen a ser, en efecto, ideólogos caseros para aquellos que están en el poder al suministrarles una completa integración intelectual para llevar a cabo acciones dispares”12

Es así como vemos que la filosofía de la tecnología corre el riesgo de caer en una especie dualidad esquizoide, por un lado quienes desarrollan la tecnología la practican en forma intuitiva y/o inconsciente y/o superficial y toman decisiones de carácter fundamental, que superan en muchos casos sus competencias. Y por otro lado vemos como los epistemologos dedicados al área producen un material en muchos sentidos alejado del presente inmediato y por lo tanto de las nuevas tecnologías, presente inmediato en el cual sería sumamente útil contar con el aporte de quienes están dedicados a esta rama de la epistemología. En caso contrario seguramente continuaremos comentiendo los errores del pasado, con consecuencias más graves, dadas por el mayor potencial de cambio y la mayor rapidez con que ese cambio se produce.
Tal vez donde se muestre en forma más visible esta dualidad sea en el aspecto valorativo de las nuevas tecnologías, siendo actualmente los técnicos con el aval o las directivas del mercado, quienes toman las decisiones destinadas a determinar los objetivos de la acción tecnológica, valorar sus implicaciones morales, sus consecuencias políticas y económicas y por último considerar las influencias culturales del desarrollo tecnológico. Y en algunos casos es aun peor, se desarrollan estas nuevas tecnologías sin un análisis profundo de las consecuencias antes mencionadas.

Las nuevas tecnologías

Tal vez con excepción del proyecto Manhattan (proyecto de desarrollo de la bomba atómica), no se ha dado otra situación como la actual, donde las nuevas tecnologías están cambiando tan vertiginosamente la realidad en que vivimos. Al mismo tiempo que almacenan un potencial de cambio nunca contemplado hasta el momento.
Nunca el poder de quienes dominan y desarrollan la tecnología ha sido tan grande y a la vez tan peligroso.
En que nos basamos para sostener lo anterior, veamos algunos ejemplos:

1) Terapia genética. Actualmente la tecnología esta en condiciones de realizar modificaciones genéticas, método que con el tiempo podrá ser utilizado para modificar nuestras características básicas, a un punto nunca antes concebible. A este respecto el Dr. W. French Anderson, director de los laboratorios de terapia genética de la facultad de medicina de la Universidad del Sur de California, nos informa:
“El 14 de septiembre de 1990, Ashanti De Silva, una niña de apenas cuatro años, se convertía en el primer paciente sometido a terapia génica. Ashanti, que había heredado un gen defectuoso de cada progenitor, sufría una inmunodeficiencia combinada grave. (…) Extrajimos leucocitos del sistema inmunitario de su cuerpo, insertamos copias normales de su gen defectuoso y devolvimos las células tratadas al torrente circulatorio. El experimento fue un éxito. Tras recibir cuatro transfusiones en cuatro meses, (…) aquella niña en perpetua cuarentena, siempre enferma, se ha transformado en una saludable chica de nueve años, que ama la vida y hace de todo.(…)
Para el año 2000, los científicos que trabajan en el Proyecto Genoma Humano habrán determinado la localización cromosómica de más del 99 por ciento de los genes humanos, y habrán descifrado su contenido. (…) Ello permitirá identificar los genes responsables de muchas enfermedades. Existen varios métodos para introducir genes sanos en las células dañadas. El más eficaz recurre a virus modificados empleados como vectores de tales genes.”(…)
Una cosa es ofrecer una existencia normal a un individuo enfermo, y otra bien distinta intentar “mejorar” al individuo normal, entiéndase lo que se entienda por “normal”. La situación será incluso más peligrosa cuando empecemos a alterar células germinales, lo que condicionaría a las siguientes generaciones. Nuestra sociedad cayó ciegamente en la era del DDT y otros plaguicidas. No podemos permitirnos entrar a ciegas en la era de la ingeniería genética. Debemos entrar en esta excitante nueva era con la conciencia de que la terapia génica puede utilizarse para lo bueno y también para lo malo.”13
Esa terapia génica asociada con conocimientos más recientes promete aumentar la duración de la vida humana hasta los 300 años, cosa que tal vez vean nuestros hijos. Pero, por otro lado, también corremos el riesgo de pretender realizarle una cirugía estética a la especie, con los riesgos que ello conlleva, basta como elemento premonitorio con ver a los artistas y políticos pasados por la cirugía estética facial. Como dice J. Baudrillard: “Cuando no hay más belleza que la creada por la cirugía estética de los cuerpos, (…) ni opinión que no sea creada por la cirugía estética de los sondeos… ahora, con la manipulación genética, se nos hecha encima la cirugía estética de la especie”.14
2) La micro-ingeniería posibilitará en breve plazo desarrollar máquinas microscópicas, se podrán crear pequeñas plantas productoras de insulina a insertarse bajo la piel de los diabéticos o también pequeñas plantas productoras de hormonas que trastoquen el funcionamiento del organismo de los atletas. A este respecto nos dice Gabriel Kaigham, (casualmente) adscrito a la Agencia de Proyectos de Investigación Avanzada del Departamento de Defensa de los Estados Unidos. “La técnica de fabricar y combinar componentes mecánicos y electrónicos miniaturizados se conoce como técnica MEMS (“Michro Electro Mechanical Systems”). Los dispositivos MEMS se hacen mediante procesos de manufactura similares, y a veces iguales, a los de fabricación de componentes electrónicos. En esa misma onda, Richard M. White contempla la posibilidad de concentrar una planta química en una pastilla. Ha comenzado formando pozos de diámetro milimétrico en una pastilla de silicio, cada uno de los cuales contiene un compuesto químico diferente. Sometidos a tensión eléctrica, líquidos o polvos caen de los pozos a una cámara de reacción a través de una serie de canales. Los reactivos se impulsan mediante microbombas construidas con materiales piezoeléctricos que estrechan e inmediatamente relajan tramos del canal. Tales ondulaciones serpentean creando un movimiento de bombeo. Una vez que los compuestos químicos se encuentran en la cámara, una placa de caldeo provoca reacción, y un canal de descarga expulsa al exterior los productos de la reacción.”15
3) Otro elemento que promete modificar la realidad en la forma en que la conocemos, es la utilización de materiales inteligentes, materiales que pueden cambiar de forma o de consistencia de acuerdo a las necesidades de un momento dado, a este respecto nos dice Rogers Craig, director del Centro de Sistemas y Estructuras de Materiales Inteligentes del Instituto Politécnico de Virginia, “Imagínese, por un momento, que una escalera de mano se quejara del exceso de peso, que los edificios y puentes se reforzaran por si solos, durante los terremotos y sellaran las grietas por si mismos.(…) ¿ Hasta dónde llegarán los ingenieros con los materiales inteligentes?.(…) “los sistemas de materiales inteligentes permitirán que los objetos inanimados se vuelvan más naturales y vivaces. Serán la manifestación de la nueva revolución de la ingeniería, el amanecer de una nueva edad de los materiales”.16

En el área de la comunicación los cambios también serán importantes, a modo de ejemplo:

1) En el ámbito de la inteligencia artificial se han desarrollado los llamados “agentes informáticos” programas inteligentes, que cumplen una función de secretarios personales, pueden realizar tareas tan sencillas como manejar el correo del usuario, hasta otras tan complejas como viajar en forma autónoma por Internet buscando la información que le pueda interesar a su dueño, y cuando dicha información es encontrada realizar una copia y mostrarla o incorporar los datos a una bibliografía. También pueden realizar los pedidos de compras, hacer reservaciones para viajes, teatro, cine, etc. Todo este trabajo el agente lo realiza basándose en un programa más o menos complejo, lo interesante es que una vez que el agente se independiza, comienza a aprehender de sus acciones y se puede volver cada vez más autónomo de su dueño, interpretando las acciones de este, por ejemplo, si el dueño siempre ve un determinado programa de televisión el agente puede en forma autónoma decidir grabarlo si el dueño no se encuentra en casa, o puede decidir enviar un E-mail a una persona para su cumpleaños si el dueño siempre envia un saludo de cumpleaños, etc. Según Pattie Maes profesora del MIT, “la amplia diseminación de agentes tendrá un enorme impacto social, económico y político. Los agentes provocarán una revolución social: prácticamente todo el mundo tendrá acceso a la clase de personal auxiliar que hoy constituye el distintivo de unos pocos privilegiados. Podrán en consecuencia, extractar grandes cantidades de información y emprender simultáneamente varias actividades distintas. Las ramificaciones últimas de este cambio resultan imposibles de predecir.”17 Tal vez, una de las consecuencias negativas, sea un futuro desempleo entre el personal dedicado a trabajo administrativo o de secretaría.
2) El mayor desarrollo de las telecomunicaciones posibilitará que cada vez sea más real el concepto de “aldea global” de Herbert MacLuhan lo cual marcara grandes modificaciones en cuanto a la forma de organizar el trabajo, según Robert Cervero profesor de urbanismo de la Universidad de California en Berkeley, “Los avances en el terreno de las telecomunicaciones y los cambios en la forma en que la gente vive y trabaja empiezan ahora a aportar a otras regiones algo de esta autosuficiencia. El número de trabajadores contratados, autónomos e industrias artesanales está en alza, y los ordenadores, aparatos multimedia y comunicaciones por satélite se hallan cada vez más al alcance del consumidor medio. Avances que, durante los próximos años, fomentarán un rápido crecimiento de las empresas relacionadas con la vivienda. Los lugares de trabajo dispersos se transformarán también en telecentros vecinales, equipados con capacidad para videoconferencias, información telefónica, transmisión por fax y correo; ello facilitará acudir a pie o en bicicleta al trabajo algunos días de la semana y trabajar en casa los otros.(…) Durante los últimos años la técnica ha permitido a una afortunada minoría vivir donde ha querido. Muchas de estas personas – especialistas en programación, asesores independientes, escritores y otros por el estilo – están escogiendo espacios bastante apartados, como Santa Fe en el sur y Peterborough en el norte.”18.¿Será esta descentralización una forma de evitar la superpoblación de algunas ciudades o servirá para acentuar aun más el individualismo creciente de nuestra sociedad?.

Todo lo que implican estas nuevas tecnologías se ve potenciado por la tendencia creciente a la aplicación práctica de cada desarrollo tecnológico en un tiempo cada vez menor, en 1870 se inventó el teléfono, en 1900, treinta años después había 500.000 teléfonos en todo el mundo, en 1950 se desarrolló la televisión por cable, tan solo 10 años después, en 1960 había 500.000 conexiones, en el caso de los aparatos de video para uso doméstico la explosión fue aún mayor, en 1977 cuando salieron al mercado se vendieron 500.000 y siete años después ya se habían vendido 4.000.000 de unidades.
Este ejemplo aplicado al área de las comunicaciones podría ser trasladado a otras esferas de la tecnología, con el mismo resultado.
El futuro está cada vez más cerca, y si bien no debemos caer en la práctica de la futurología es bien cierto que como plantea Margaret Mead tenemos que “ubicar el futuro entre nosotros”, “Nuestro pensamiento nos ata todavía al pasado, al mundo tal como existía en la época de nuestra infancia y juventud. Nacidos y criados antes de la revolución electrónica, la mayoría de nosotros no entiende lo que ésta significa. Los jóvenes de la nueva generación en cambio, se asemejan a los miembros de la primera generación nacida en un país nuevo. Debemos aprender junto con los jóvenes la forma de dar los próximos pasos. Pero para proceder así debemos reubicar el futuro. A juicio de los occidentales el futuro está delante de nosotros. A juicio de muchos pueblos de Oceanía el futuro reside atrás, no adelante. Para construir una cultura en la que el pasado sea útil y no coactivo, debemos ubicar el futuro entre nosotros, como algo que está aquí listo para que lo ayudemos y protejamos antes de que nazca, porque de lo contrario sería demasiado tarde”19.

Ahora, es mucho lo que podemos proyectar sobre el futuro de las nuevas tecnologías, pero también es muy común caer en errores cuando se realizan este tipo de proyecciones, tanto desde una óptica optimista como pesimista.

Desde este punto de vista es ilustrativa la postura de Robert W Lucky, “Seguramente el lector recuerda alguna exposición, una muestra o un parque temático que pintaban un espléndido futuro en el que gentes risueñas se reunían en torno a grandes pantallas de televisión dentro de casas con energía solar. Mientras la familia prototipo disfrutaba del entretenimiento electrónico, zumbaban serviciales en el trasfondo las tostadoras, lavadoras y demás electrodomésticos inteligentes. (…) Esa visión me retrotrae treinta años atrás, a la feria Mundial de 1964. Se ilustraba allí un futuro en el que se habrían eliminado los trabajos molestos, todo el mundo gozaría de salud y riqueza y nuestra principal preocupación habría llegado a ser la de cómo llenar las horas de ocio. La vida se había vuelto fácil y placentera y todo ello lo había hecho posible la ciencia y la técnica. Como la mayoría de los visitantes, supongo, me sentí impregnado de la euforia y creí a pie juntillas en sus promesas.”(…)
“Si pudiésemos volver a 1964 y crear retrospectivamente una exposición del futuro, ¿ qué incluiríamos en ella?. Sin duda que nos merecerían mención los logros científicos, pero los enmarcaríamos en un contexto social. En nuestra muestra imaginaria asombraríamos a los incrédulos visitantes prediciéndoles el final de la guerra fría y la desintegración de la Unión Soviética.(…) Diríamos que los misiles atómicos dejarían de aterrorizar a la gente, pero que habría, por desgracia, muchas guerras “menores” y multitud de sangrientos conflictos raciales y étnicos.
Informaríamos que se extendería por toda la Tierra una nueva enfermedad del sistema inmunitario. Hablaríamos de la contaminación que agobia a las grandes urbes y diríamos que los intereses ambientales orientarían la política de los gobiernos e impedirían el desarrollo de la energía nuclear. La desnutrición, el analfabetismo y la distancia entre ricos y pobres serían mayores que nunca.”20

Por otra parte, existían en la década del 60 algunas posturas pesimistas como la de Erich From quien en 1968 vaticinaba un futuro oscuro para el año 2000, “¿Qué clase de sociedad y qué tipo de hombre habremos de encontrar en el año 2000, suponiendo que la guerra nuclear no haya destruido a la raza humana antes de entonces?. Si la gente supiera el curso probable que tomará la sociedad estadounidense, gran parte de ella, por no decir la mayoría, se horrorizaría a tal grado que adoptaría las medidas adecuadas para que pudiera alterarse ese curso”.21

A sido común a partir del surgimiento de las computadoras, el miedo a un mayor control de la vida de los individuos por parte de los gobiernos, Erich Fromm hablaba del concepto mumfordiano de la megamáquina (refiriéndose a The Myth of the Machine de Lewis Mumford), nada hacia suponer en ese entonces lo que después ocurrió, el surgimiento a través de Internet, de un espacio sin censura de características globales, en el cual es posible oír todas las voces, desde el más extremista grupo político pasando por distintas iglesias hasta la opinión de las asociaciones pedofílicas, para dar algunos ejemplos extremos.

Esas posturas pesimistas u optimistas con respecto al desarrollo tecnológico nos han demostrado que el fenómeno es mucho más complejo de lo que en muchos casos estamos dispuestos a aceptar, inclusive algunos planteos del pasado que sin duda compartimos, podríamos decir que pecan de ingenuos en cuanto a lo indefinido y grandilocuente de las soluciones propuestas:

“Las máquinas y las computadoras deben volverse medios para los fines determinados por la razón y la voluntad del hombre. Los valores que determinan la selección de los hechos y que influyen en la programación de las computadoras se deben obtener a base del conocimiento de la naturaleza humana, de sus varias manifestaciones posibles, de sus formas óptimas de desarrollo y de las necesidades reales que llevan a éste. Es decir, el hombre, y no la técnica, debe ser la fuente última de los valores; el desarrollo humano óptimo y no la máxima producción, el criterio para la planificación. El desenvolvimiento del hombre, y no el “progreso” industrial, deberá ser el principio supremo de la organización social.”22

Conclusión

Tal vez, a fines del siglo XX, nos queden dos posturas posibles frente a la tecnología, encarar su desarrollo y vigilancia en forma seria y sistemática, como producto de un análisis urgente de sus futuras implicancias, o dejarla librada a los avatares del mercado, con los riesgos que ello implica.

Aunque, tal vez exista otra posibilidad, y sea, volviendo a las líneas con que comienza este trabajo, que evolucionemos hacia la conciencia de que la tecnología con su promesa de progreso constante, nos continúan encerrando en una estructura de la cual somos cada vez más prisioneros.
Que los avances que se producen en el ámbito tecnológico no son más que una ilusión de progreso, una ilusión de avance, cuando en realidad lo que sucede es que, sin darnos cuenta, continuamos construyendo dentro de unos límites por demás estrechos. Límites que se van fortaleciendo con cada nueva construcción.
Así tal vez, estemos avanzando sin avanzar, se nos ocurre la imagen del burro que se mueve tratando de alcanzar una zanahoria que tiene atada frente a su cabeza, con la diferencia que en este caso el burro no avanza sino que su energía se gasta en dar vueltas a una noria.
Otra manera de ejemplificar esta visión sería que nos encontramos enfocando todo nuestro potencial hacia la construcción de un edificio que nos da la ilusión de libertad porque no tiene paredes y siempre es posible construir más columnas y más pisos, pero sin posibilidad de profundizar en el terreno porque ello implicaría romper los cimientos de todo lo construido anteriormente. Es entonces debido, al miedo de que el edificio se derrumbe que continuamos hacia las alturas, y no buscamos escarbar en los cimientos para comprender donde estamos plantados.

Tal vez, en algún momento aburridos de tanto subir, comencemos a escarbar en los cimientos y la estructura se venga abajo, y terminemos, con los 300 años de vida que nos promete la ingeniería genética o tal vez la inmortalidad, tirados, como los inmortales del cuento de Jorge Luis Borges, a la orilla del río. Contemplando las ruinas de lo que fue una floreciente tecnología, pensando en lo que verdaderamente importa… paradojalmente convertidos en inmortales por esa misma tecnología, de la cual finalmente nos liberamos.

Fernando da Rosa

1 D�?AZ, Esther. “Filosofía de la tecnología”, en DIAZ, Esther (Editora), Metodología de las Ciencias Sociales , ,Buenos Aires, Biblos, 1997, pag. 102.

2 QUINTANILLA, Miguel A., “Problemas filosóficos de la tecnología”, en CHERONI, Alción (Compilador), Epistemología, Ciencia y Tecnología, Montevideo, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Publicaciones, 1991.pag.5.

3 QUINTANILLA, Miguel A., “Problemas filosóficos de la tecnología”, en CHERONI, Alción (Compilador), Epistemología, Ciencia y Tecnología, Montevideo, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Publicaciones, 1991.pag.9.

4 D�?AZ, Esther. “Filosofía de la tecnología”, en DIAZ, Esther (Editora), Metodología de las Ciencias Sociales , ,Buenos Aires, Biblos, 1997, pag. 101.

5 QUINTANILLA, Miguel A, Ideología y Ciencia, Valencia, Fernando Torres Editor, 1976, pag.129-131.

6 OLIVE, León., “Conocimiento, producción y explotación”, en CHERONI, Alción (Compilador), Epistemología, Ciencia y Tecnología, Montevideo, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Publicaciones, 1991.pag.21.

7 QUINTANILLA, Miguel A., “Problemas filosóficos de la tecnología”, en CHERONI, Alción (Compilador), Epistemología, Ciencia y Tecnología, Montevideo, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Publicaciones, 1991.pag.21.

8 QUINTANILLA, Miguel A., “Problemas filosóficos de la tecnología”, en CHERONI, Alción (Compilador), Epistemología, Ciencia y Tecnología, Montevideo, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Publicaciones, 1991.pag.20.

9 VAZ FERREIRA, Carlos, Fermentario. Buenos Aires, Losada, 1962.

10RAPP, Friedrich, Filosofía analítica de la técnica, Buenos Aires, Alfa, 1981, pag. 177-181.

11 LUCKY, Robert W., “Limitaciones de la técnica”, Investigación y Ciencia, 230, noviembre 1995, pag. 124.

12 FROMM, Erich, La revolución de la esperanza, México, Fondo de cultura económica, 1970, pag. 38-39.

13 ANDERSON, French, “Terapia génica”, Investigación y Ciencia, 230, noviembre 1995, pag. 60-63.

14 BAUDRILLARD, J.,América, Barcelona, Anagrama, 1987, pag. 49.

15 KAIGHAM, Gabriel, “Máquinas microscópicas”, Investigación y Ciencia, 230, noviembre 1995, pag. 80-83.

16CRAIG, Rogers, “Materiales inteligentes”, Investigación y Ciencia, 230, noviembre 1995, pag. 84-87.

17 MAES, Pattie, “Programas Inteligentes”, Investigación y Ciencia, 230, noviembre 1995, pag. 28.

18 CERVERO, Robert, “¿Porqué trasladarse?”, Investigación y Ciencia, 230, noviembre 1995, pag. 56-57.

19 MEAD, Margaret, Cultura y compromiso, Granica, Buenos Aires, 1971.

20 LUCKY, Robert W., “Limitaciones de la técnica”, Investigación y Ciencia, 230, noviembre 1995, pag. 123-124.

21 FROMM, Erich, La revolución de la esperanza, México, Fondo de cultura económica, 1970, pag. 36-37.

22 FROMM, Erich, La revolución de la esperanza, México, Fondo de cultura económica, 1970, pag. 100-101.

Nuestro interés es analizar, como la incorporación y la forma de utilización en el aula de las nuevas tecnologías y la interacción que ellas posibilitan, actuando sobre el lenguaje audiovisual, modifican la inteligibilidad y la interpretación del sentido por parte de los sujetos, dentro de un entorno específico, que es el contexto educativo.

Nos vamos a centrar, entonces, en el estudio, desde una óptica comunicacional, de una forma particular de relación entre tecnología y cultura. La utilización de los recursos multimedia y la interacción que los mismos posibilitan dentro del ámbito educativo.

El espacio al cual nos vamos a referir comprende la relación establecida en el aula entre seres humanos (docentes y estudiantes) y máquinas con capacidad para modificar sus respuestas de una manera interactiva con el entorno. Esa interacción es uno de los elementos determinantes de la incidencia del ordenador multimedia sobre el entorno, la cultura y la educación. A su vez el ordenador es programado y ese programa pasa a ser otro elemento a tener en cuenta, así como también el sujeto que elabora el programa, como elementos integrantes de la relación antes planteada.

Con respecto al concepto de multimedia, consideramos de acuerdo con Carlos Vallina, que “el área multimedial, se asume como un campo propio, nuevo y diferente de cada uno de los lenguajes y de sus desarrollos mediáticos, se constituye por sí mismo en otro lenguaje e implica una perspectiva original para la planificación y gestión de procesos comunicacionales.”1

A los efectos de nuestro trabajo, cuando usemos el término multimedia, nos estaremos refiriendo, aún más específicamente, a un sistema de comunicación, basado en el procesamiento digital de la información, que combina de manera interactiva dos o más medios diferentes.

Tal cual sostiene Alejandro Piscitelli “el mundo se está volviendo cada vez más complejo a partir de la multiplicación de interacciones de los hombres entre sí y con las máquinas. La compleja dialéctica tecnología/cultura exige ser repensada, revisada, redefinida y “vuelta a dar”. Nunca como hoy fueron tan grandes las posibilidades que ofrece la tecnología y nunca como hoy estas posibilidades se ignoraron, ocultaron o despilfarraron.”(…).
“La ruptura de la narrativa lineal, la emulación del comportamiento en paralelo de las neuronas, el modelo de obra abierta y el intercambio de roles entre autor y el lector prefiguran una nueva etapa en el diseño y el consumo de información.”2

Entonces surge una necesidad y es analizar la relación establecida por las nuevas tecnologías en el aula y aportar hacia el desarrollo de una mediación pedagógica, en el sentido que lo plantea Daniel Prieto Castillo:

“El mundo digital, al que inexorablemente vamos, asoma con los riesgos que saltan a la vista en nuestros países (…) Pero a la vez traen una serie de oportunidades para la educación, sobre todo por las posibilidades de la interactividad con la máquina. El hecho, por ejemplo, de ir más allá de los tradicionales textos para pasar a los juegos de construcción del hipertexto, o de los tradicionales medios a los espacios de la multimedialidad, significa una revolución en las tecnologías, y en los posibles aprendizajes que pueden desencadenarse, como nunca la hemos vivido.
Pero hace falta siempre la mediación pedagógica para promover y acompañar el aprendizaje. Porque lo que nos sucede con las tecnologías corre el riesgo de acercarse a la manera de encarar los medios audiovisuales en la década del 60. Me refiero a un uso empobrecido, a una colonización del instrumento por viejos discursos pedagógicos empecinados en la transmisión, a un desconocimiento por parte del educador y de la institución de las posibilidades del medio.”3

Es entonces a partir de esta perspectiva que el análisis de la forma de utilización de estas nuevas tecnologías se hace urgente, ya que partiendo de la base de que la máquina por sí sola no produce el cambio, lo fundamental es analizar de que forma se utilizan y de que forma se podrían utilizar los recursos que nos brinda.

Antecedentes

Los primeros intentos por incorporar el uso de las computadoras en la enseñanza surgen a comienzos de la década del 60 de un proyecto conjunto entre la Universidad de Illinois y la Control Data Corp. (Sistema PLATO) con un pobre resultado. Tampoco los intentos de IBM (1500 Instructional System) o de la NCR (Computer Assisted Instruction) tuvieron éxito 4. Pero con la aparición del ordenador personal en la década de los 80, se produjo un cambio de importancia que modificó la situación.
El ordenador personal comúnmente denominado PC, comienza a introducirse seriamente a nivel educativo a partir de 1985 con el desarrollo por parte de IBM, de un ordenador personal de arquitectura abierta y amplias posibilidades de compatibilidad con programas elaborados por otras empresas.
A comienzos de la década de 1990, con el desarrollo de los lectores de CD-ROM, (Compac Disc Read Only Memory) discos con una gran capacidad de almacenamiento 5 el ordenador se pudo convertir en un administrador de recursos multimediáticos.
Este año se prevé en Europa la existencia de 35 millones ordenadores personales equipados con lector de CD-ROM, lo cual representa el 25% de los hogares 6 . En nuestro país, de acuerdo a entrevista mantenida con el gerente de Microsoft en Uruguay, la cantidad de ordenadores personales con lector de CD-ROM, a fines de 1998, se calculaba en el entorno de los 60.000.
A nivel de producción multimedia, tanto en CD-ROM como en DVD, son muchas las empresas en Europa como en Estados Unidos, que están desarrollando material educativo, tal es el caso de Microsoft, la BBC en el Reino Unido, la RAI italiana, o La CinquiÀme francesa 7 . Sin embargo la mayor parte de la producción está desarrollada por pequeñas empresas.
En este último aspecto es importante destacar que la producción multimedia a nivel europeo esta muy desfasada con respecto a la de Estados Unidos, lo cual ha llevado a que la gran mayoría del material multimedia existente esté realizado en idioma inglés.
A nivel de Latino América la producción de material educativo multimedia es casi inexistente, salvo pocas excepciones los programas son de mala calidad tanto desde el punto de vista de contenido como a nivel de realización. La mayor parte del material en idioma español procede entonces de España.
Con respecto al acceso a la tecnología multimedia a nivel de enseñanza primaria y secundaria es interesante ver el resultado de un trabajo encargado por la Comunidad Económica Europea “En la sociedad de la información, los riesgos de aislamiento e inadaptación de los individuos podrían paradójicamente incrementarse si la escuela no logra adaptar sus funciones al nuevo entorno. Por motivos económicos, numerosas familias no pueden dedicar los 2.000 ecus necesarios actualmente para adquirir un terminal multimedia. En consecuencia, para evitar el riesgo de exclusión social es importante que la escuela brinde a todos acceso al multimedia educativo. Para lograr tal objetivo es necesario equipar los centros de enseñanza, mejorar la facilidad de uso de los recursos multimedia y formar e informar al personal docente en el ámbito de la integración de estos nuevos instrumentos en su práctica educativa.” 8
El reto en nuestro medio es muy similar, con la variante de que la distancia económica para acceder a la tecnología, es sin duda mayor y por lo tanto aun mayor la responsabilidad institucional de evitar la exclusión social.
Según el documento ha que hacíamos referencia anteriormente, las metas para el año 2000 en la Comunidad Europea consideran que: “Todo docente tenga acceso a herramientas multimedia de calidad y reciba una formación que le permita, no sólo utilizarlas, sino sobre todo integrarlas en su práctica educativa
Todo alumno tenga acceso a recursos educativos multimedia de calidad en su escolaridad, con especial atención a las necesidades de los niños con discapacidades
Toda escuela primaria y secundaria disponga como mínimo de un microordenador multimedia por clase, conectado a una red local con acceso a una red telemática nacional y transeuropea, que permita poner en relación a alumnos y profesores o darles acceso a servicios educativos en línea
Todo adulto tenga acceso a herramientas multimedia de calidad en su entorno de trabajo y de su formación profesional.
Toda universidad tenga acceso a las redes de alta capacidad necesarias para el intercambio y utilización de contenidos educativos multimedia con imágenes de alta calidad
Toda biblioteca pública ofrezca gratuitamente posibilidades de acceso a herramientas y servicios telemáticos para que todos los ciudadanos puedan beneficiarse de instrumentos de información, educación y formación multimedia
Toda empresa tenga acceso a un centro de recursos educativos multimedia de calidad, auténtica “universidad a distancia de la industria” 9

Por otra parte una actitud similar ha asumido la UNESCO, en la declaración surgida de la Conferencia Mundial sobre Educación Superior realizada en París entre el 5 y el 9 de octubre de 1998.

“Los rápidos progresos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación seguirán modificando la forma de elaboración, adquisición y transmisión de los conocimientos. También es importante señalar que las nuevas tecnologías brindan posibilidades de renovar el contenido de los cursos y los métodos pedagógicos, y de ampliar el acceso a la educación superior. No hay que olvidar, sin embargo, que la nueva tecnología de la información no hace que los docentes dejen de ser indispensables, sino que modifica su papel en relación con el proceso de aprendizaje, y que el diálogo permanente que transforma la información en conocimiento y comprensión pasa a ser fundamental.” 10
En su inciso c) dicho artículo plantea:
“c) aprovechar plenamente las tecnologías de la información y la comunicación con fines educativos, esforzándose al mismo tiempo por corregir las graves desigualdades existentes entre los países, así como en el interior de éstos en lo que respecta al acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y a la producción de los correspondientes recursos;” 11

La incorporación de los recursos multimedia en nuestro contexto educativo

Aparentemente, existe por parte de muchos docentes, la creencia de que se deben incorporar las nuevas tecnologías informáticas y los recursos multimedia a la educación, debido al hecho de que ya se ha producido su incorporación en la esfera laboral y familiar. Y sería esta irrupción una de las principales motivaciones para su utilización en el ámbito educativo y no un análisis serio de sus posibilidades pedagógicas. Según el Prof. Juan Carlos Tedesco, uno de los teóricos de la reforma educativa en nuestro país, “La información ya circula por este canal, de manera que si los docentes no asumen esto, no sólo están perdiendo un instrumento útil, sino que, además, están descalificados por sus propios alumnos.” 12

Por otra parte se percibe claramente una polarización, entre quienes están en favor y quienes se encuentran en contra de la incorporación de las nuevas tecnologías en el aula.
Este antagonismo entre posturas ha sido puesto de manifiesto por autores como Mario Kaplún 13 , a pesar de ello vemos como paulatinamente se va progresando en el análisis desapasionado de las posibilidades que brinda la utilización de las nuevas tecnologías.
Pero el problema no es solo nuestro, según un informe de la Comunidad Económica Europea, son muy importantes los recursos vertidos a la compra de equipamiento multimedia 14 y muy pobres los resultados obtenidos, principalmente, por una serie de factores entre los cuales destacan “insuficiencia en cantidad y calidad de programas informáticos educativos adecuados; dificultad de integración de los multimedia educativos en la práctica pedagógica del profesorado; y falta de formación e información del personal docente.” 15

Las características propias de la comunicación multimedia

Si analizamos, la comunicación mediada por recursos multimedia, desde el punto de vista semiótico-enunciacional, vemos que el enunciador al realizar la enunciación tiene en cuenta al enunciatario, y realiza inferencias sobre el comportamiento interpretativo del mismo 16, que determinan en buena medida el contenido del enunciado, en el cual se localiza un simulacro del enunciatario y a su vez un simulacro del enunciador generados dichos simulacros por ambos polos del proceso comunicacional. En el caso especifico de la comunicación multimedia, consideramos que al integrarse el ordenador en la reproducción del enunciado la posibilidad de despliegue y generación de dichos simulacros está mucho más mediada que en el caso, por ejemplo, de la comunicación televisiva u otros medios audiovisuales.

En el caso de la comunicación multimedia entre ambos enunciador y enunciatario se va a encontrar el ordenador que va a desplegar el conjunto textual del enunciado mediante una relación que consideramos estructurada en tres planos diferentes. Uno, en el cual encontramos el conjunto textual integrado por diversas sustancias y diversos códigos disponibles para ser desplegados por el sistema, icónicos (imagen en movimiento, imagen fija, gráficos, símbolos, letras) y sonoros (música, habla, ruido, silencio) junto con la competencia discursiva. Otro el del destinatario y sus respuestas, que también crean el enunciado (dentro del marco de referencia interactivo) y por último, el correspondiente al programa que maneja la interacción y los datos desplegados.
La comunicación multimedia a diferencia del audiovisual tradicional se caracteriza porque incluye al destinatario del texto dentro del escenario.

El ordenador media de una nueva forma entre enunciador y enunciatario, hasta tal punto que el generador del enunciado puede desaparecer y el destinatario siente que el interlocutor es la máquina misma, y en algunas oportunidades llega a denominarla con nombre propio, cosa que no sucede con el televisor o la radio.
A su vez la máquina tiene la posibilidad de llegar sincrónicamente a varios de sus sentidos (de acuerdo a las interfaces incorporadas al ordenador), a través de imágenes tridimensionales, sonido estereofónico, sensaciones táctiles, alteraciones del equilibrio, etc. La máquina entonces sé mimetiza con la realidad misma. El código digital es decodificado por el ordenador y ofrecido al destinatario de la manera más analógica posible, es así que existen muchos programas “simuladores de la realidad” donde el destinatario puede olvidarse de estar viviendo una simulación para sentir que esta siendo participe de la realidad misma.

Según Marabotto y Grau 17 el ordenador posibilita :

Información no secuencial.
Integración de la información.
Enlaces asociativos.
Caminos.
Interactividad.
Dinamismo en el abordaje de la información.
Integración de medios.

Negroponte, en su libro Ser digital, reconoce a esta era posibilitada por las nuevas tecnologías, cuatro cualidades: la descentralización, la globalización, la armonización y la motivación.

Bill Gates profetiza: “Estoy seguro de que las escuelas llegarán a disponer de equipos de realidad virtual, o incluso de aulas de realidad virtual, del mismo modo que algunas tienen espacios dedicados a la música o al teatro, que permitirán a los estudiantes explorar un lugar, un objeto o un tema de modo interactivo.
Pero la tecnología no aislará a los estudiantes. Una de las experiencias educativas más importantes es la colaboración. Las computadoras y las redes de comunicación están empezando ya a cambiar la relación convencional entre los estudiantes y entre estudiantes y profesores, en algunas de las aulas más creativas del mundo, facilitando el aprendizaje colaborativo.” 18

En contraste con esto nos encontramos por otro lado con la realidad de que actualmente, son en buena medida los técnicos y los desarrolladores de nuevas tecnologías, los que definen el camino que toma el desarrollo de las mismas, resultan ilustrativas las palabras del Doctor en ingeniería eléctrica Robert W. Lucky, vicepresidente de los Laboratorios Bell; “En congresos y conferencias los investigadores científicos y los ingenieros hablan de la evolución de la infraestructura informática. Pero ¿de qué hablamos en realidad?. A buen seguro que no de la técnica. Hablamos de ética, derecho, política y sociología”. 19
Es así como, cada vez más frecuentemente, son los técnicos con el aval o las directivas del mercado, quienes toman las decisiones destinadas a determinar los objetivos de la acción tecnológica, valorar sus implicaciones políticas, económicas y en nuestro caso pedagógicas.

La incorporación de las nuevas tecnologías implica un riesgo, un riesgo cierto analizado en nuestras latitudes desde muchos ángulos, principalmente a causa de la desilusión proveniente de emprendimientos anteriores:

“Cinco años es el tiempo suficiente que necesita una telenovela –para repetirse de cabo a rabo -, un plan económico –para no cumplir sus metas -, un saber profesional –para volverse inexperto – y una generación de software computacional –para que alguien firme su acta de defunción mercantil -. Luego comienza otro lustro: toda una era. Cada etapa se impulsa a la manera de un cohete espacial: abandonando la anterior, quemando la nave. De allí que el optimista pueda comerciar fácilmente con la sustancia humana que es a la vez la más moldeable y la más vulnerable: la ilusión.” 20

De todo lo anterior podemos inferir las grandes posibilidades y también los grandes riesgos que implica trabajar con un medio tan poderoso, este es tal vez el principal motivo para realizar una educación para los medios, destinada a todos los actores del proceso educativo.

El análisis entonces, de cómo la incorporación de los recursos multimedia y su forma de utilización, inciden en la relación de aprendizaje y, por consiguiente, en primer lugar, de que manera la incorporación del ordenador multimedia y su forma de utilización atraviesan la relación de comunicación en el aula, son puntos de abordaje donde es necesario profundizar, y donde es fundamental capacitar a los docentes.

Docente, estudiante y ordenador, la interacción en el aula

La incorporación de los recursos multimedia, con las posibilidades que surgen de lo visto anteriormente, puede ser realizada desde diferentes ópticas.

En primer lugar el docente puede incorporar las nuevas tecnologías en el aula con la idea de “actualizarse”, de “aprovechar los recursos que brinda la institución”, o por temor a “ser descalificado por sus propios alumnos”. Pero generalmente sin tener ( por no haberla recibido ) una formación específica en la forma de utilización de esos nuevos recursos, el docente termina realizando lo que podríamos denominar, una “domesticación” de los recursos multimedia, los cuales se transforman, en muchas oportunidades, en un costoso pizarrón electrónico.

Desde otra óptica, algunas instituciones asumen el recurso tecnológico y lo incorpora hasta tal punto que se mimetizan con el recurso, al decir de Mario Kaplún, “Las modernas tecnologías, en sí mismas, son valoradas como el gran motor propulsor de la educación, como la solución óptima, casi con virtudes de panacea, dados los déficits educacionales de la región. Con tal óptica, los medios pasan a convertirse en fines. Se los adopta in totum, tal como ellos operan en sus funciones originarias, sin discutir las limitaciones derivadas de su unidireccionalidad – las que se dan como intrínsecas e inevitables – sin buscarles correctivos.” 21
Esto generalmente trae aparejada la adopción masiva de las nuevas tecnologías sin una mediación previa, poniendo el énfasis en lo cuantitativo, fundamentando la educación en la transmisión de contenidos, fomentando la aplicación de una pedagogía de cuño conductista.

Por otro lado tenemos la posibilidad de impulsar un cambio a nivel educativo que permita, en palabras de Martín Barbero, “Un uso creativamente pedagógico y crítico de los medios, televisión, video, computador, multimedia, internet” 22 el cual solo sería posible “en una escuela que transforme su modelo y su praxis de comunicación: que haga posible el tránsito de un modelo centrado en la secuencia lineal que encadena unidireccionalmente materias, grados, edades y paquetes de conocimiento, a otro descentrado y plural” 23
Tratando de definir en que medida el docente y la institución deben esforzarse en superar la postura surgida según Martín Barbero de “una concepción premoderna de la tecnología, que no puede mirarla sino como algo exterior a la cultura, “deshumanizante” y perversa en cuanto desequilibradora de los contextos de vida y aprendizajes heredados. Concepción y actitud que lo que paradójicamente produce en los jóvenes es una brecha cada día más profunda entre su cultura y aquella desde la que enseñan los maestros, lo que deja a los jóvenes inermes ante la atracción que ejercen las nuevas tecnologías e incapaces de apropiarse crítica y creadoramente de ellas.” 24

Daniel Prietto Castillo define la mediación pedagógica como: “llamamos pedagógica a una mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos”.(…) “No se construyen conocimientos como quien está haciendo un edificio o algo fuera de sí mismo. Uno construye precisamente en sí mismo. Por lo tanto, en el terreno de la educación, construir es construirse. Y uno se construye no sólo a través de conocimientos. Lo hace por el arte, por el juego con el propio cuerpo, por las interacciones, por los encuentros con los otros seres.”

Es en este sentido que la mediación pedagógica, en el caso que nos ocupa, no solo esta condicionada por la forma de utilización de las nuevas tecnologías, sino también y de manera fundamental, por la forma de interacción entre los actores del proceso educativo.

Hoy en día existen muchos docentes que, lamentablemente, cumplen con el rol de repetidores, en forma constante, de un determinado contenido, contenido que luego los estudiantes deberán reflejar para aprobar el curso. Si hacemos un buen uso de los recursos que nos brinda la tecnología multimedia, con el tiempo, a mediano o largo plazo, el ordenador, puede liberar al docente de las tareas repetitivas y brindarle la posibilidad de convertirse en un organizador de la interacción entre el alumno y el objeto de conocimiento, en un generador de interrogantes, un generador de conexiones.
El uso de estas nuevas tecnologías plantea entonces la necesidad de que el docente se capacite para hacer un uso adecuado de ellas y no cometa el error de “domesticarlas”.

El docente siempre será necesario, tal vez más que nunca porque el cúmulo de información disponible será tan grande que sería caótico que el alumno no tuviera alguien que lo guiara en esa búsqueda de conocimiento pero ahora el docente podrá, liberado en buena medida, de su tarea de transmitir el contenido, dedicar su tiempo a, estimular a los alumnos, atenderlos en forma individual, orientar dudas, generar interrogantes, investigar.

Deberá dedicarse, partiendo de la base de que la enseñanza por sí sola no produce aprendizaje, a aprender más que a enseñar, deberá enseñar a aprender y aprenderá al enseñar.
No hace poco leíamos en una guía pedagógica que el docente debería desarrollar en el alumno:
La capacidad para identificar y utilizar un concepto dado (no la expresión verbal del mismo).
La capacidad de ejemplificar o aplicar un principio, norma, ley, etc. (No solo el enunciado verbal)
La capacidad de utilizar los principios conocidos para resolver situaciones nuevas.

Que mejor manera, de apoyarse para lograr lo anterior, que incorporar las nuevas tecnologías, pero a su vez, y ese será tal vez el compromiso más importante del futuro docente, el proceso anterior podrá realizarse, con éxito, con la ayuda del ordenador, si cuidamos no despegarnos ni de la realidad, ni de nuestro contexto. Si no nos convertimos en una pieza más del equipo, estimulando permanentemente la iniciativa y la generación de nuevos conocimientos. Evitando desarrollar “máquinas de enseñanza” como las de B.F. Skinner, utilizando el ordenador de una manera imaginativa que explore sus posibilidades, que cuestione permanentemente la validez de su utilización.

Porque como nos dice Daniel Prieto Castillo, “en el campo de la educación, mediar pedagógicamente las tecnologías es abrir espacios para la búsqueda, el procesamiento y la aplicación de información, a la vez que para el encuentro con otros seres y la apropiación de las posibilidades estéticas y lúdicas que van ligadas a cualquier creación.”

Fernando da Rosa

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1) VALLINA, Carlos, Programa de Talleres Multimediales I y II, PLANGESCO, 1998, (mimeo).

2) PISCITELLI, Alejandro, Ciberculturas, Buenos Aires, Paidós, 1995. p 32.

3) PRIETO CASTILLO, Daniel, Mediación pedagogica y mundo digital, Material desarrollado para el curso de Actualización dictado en La Crujía, Buenos Aires, 1998.

4) SCHMUCLER, Héctor, Memoria de la comunicación, Buenos Aires, Biblos, 1997.

5) Los CD-ROM tienen una capacidad de almacenamiento de 650 MB. Recientemente se incorporaron al mercado los nuevos discos DVD, con una dimensión física equivalente, pero con una capacidad de almacenamiento de información diez veces superior.

6) Informe INTECO, Multimedia in the home, 1995.

7) Informe Situación y perspectivas a mediados de los 90 de The Educational Multimedia Task Force, realizado por iniciativa de los European Commissioners, Edith Cresson y Martin Bangemann, Bruselas, 1997, (mimeo).

8) Informe Situación y perspectivas a mediados de los 90 de The Educational Multimedia Task Force, realizado por iniciativa de los European Commissioners, Edith Cresson y Martin Bangemann, Bruselas, 1997, (mimeo).

9) Informe Situación y perspectivas a mediados de los 90 de The Educational Multimedia Task Force, realizado por iniciativa de los European Commissioners, Edith Cresson y Martin Bangemann, Bruselas, 1997, (mimeo).

10) UNESCO, Proyecto sobre declaración mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI, visión y acción, ED-98/CONF.203/3 Prov. Rev. 3, Paris 9 de octubre de 1998. Original en inglés. Articulo 12.

11) UNESCO, Proyecto sobre declaración mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI, visión y acción, ED-98/CONF.203/3 Prov. Rev. 3, Paris 9 de octubre de 1998. Original en inglés. Articulo 12.

12) TEDESCO, Juan Carlos, Jornadas de sensibilización de la experiencia piloto, Montevideo, ANEP, 1997, p.90.

13) .“En la relación pedagogía-tecnología se ha estado viviendo hasta el presente una marcada bipolaridad.(…) Se han venido sustentando, en efecto, dos lógicas de abordaje al binomio. La una, hasta hoy hegemónica, parte de la existencia y el espectacular desarrollo de los medios tecnológicos y, desde ellos, postula su inmediata aplicación y su amplio aprovechamiento en la enseñanza; en tanto otra –con menos poder de convocatoria – transita el camino inverso: parte de las exigencias del modelo educativo previamente definido y, desde allí, se pregunta por el posible uso funcional de los recursos puestos a disposición por la tecnología. Es inevitable que, desde esos dos enfrentados puntos de partida, se llegue a resultados no sólo disímiles sino antagónicos. Asistimos, pues, a la coexistencia de dos racionalidades paralelas y desencontradas: netamente instrumental la primera, prevalentemente metodológica la segunda.”, KAPLUN, Mario, “Pedagogía y tecnología: el (superable) desencuentro de dos lógicas” en CAFIERO, Mercedes, MARAFIOTI, Roberto, TAGLIABUE, Nidia, (Editores), Atracción mediatica, Buenos Aires, Editorial Biblos, FUDEPA, UNESCO, 1997, p.99.

14) “En 1994 y 1995 el Departamento de Educación del Reino Unido dedicó un presupuesto anual de 6 millones de ecus, (1 dólar estadounidense es igual a 1,1494 ecus, en noviembre de 1998) para la adquisición de estaciones PC multimedia y CD-ROM de uso educativo; se han anunciado una veintena de proyectos piloto para la puesta en red de centros de enseñanza. En Abril de 1996, Alemania ha anunciado un programa para conectar los colegios. El programa va a durar 3 años y esta cofinanciado por el Estado Federal y Deutsche Telekom con 31 MECU de presupuesto. Este programa debe garantizar el acceso libre a 10.000 colegios a determinados servicios on-line y a facilidades Internet para favorecer la educa ción de los estudiantes”(…)“En la misma línea, el Ministerio Italiano de Instrucción Pública anunció en 1995 un plan de equipamiento de escuelas con estaciones multimedia. Por su parte, Finlandia se ha fijado como objetivo conectar la totalidad de sus centros escolares a la red nacional finlandesa y a Internet.”. Informe Situación y perspectivas a mediados de los 90 de The Educational Multimedia Task Force, realizado por iniciativa de los European Commissioners, Edith Cresson y Martin Bangemann, Bruselas, 1997, (mimeo).

15) Informe Situación y perspectivas a mediados de los 90 de The Educational Multimedia Task Force, realizado por iniciativa de los European Commissioners, Edith Cresson y Martin Bangemann, Bruselas, 1997, (mimeo).

16) GREINMAS, A. La semiótica del texto. Ejercicios prácticos, Barcelona, Paidós, 1983.

17) PRIETO CASTILLO, Daniel, Mediación Pedagogica y mundo digital, (mimeo), 1998.

18) Gates, Bill, Camino al futuro, Madrid, McGraw-Hill/Interamericana de España, 1995, pp.74-75 (Traducido de la primera edición en inglés de The Road Ahead, Viking Penguin,USA, 1995),p.196

19) LUCKY, Robert W., “Limitaciones de la técnica”, Investigación y Ciencia, 230, noviembre 1995, pag. 124.

20) FERRER, Christian, Mal de ojo, Buenos Aires, Ediciones Colihue, 1996, pag. 19-20.

21) KAPLUN, Mario, “Pedagogía y tecnología: el (superable) desencuentro de dos lógicas” en CAFIERO, Mercedes, MARAFIOTI, Roberto, TAGLIABUE, Nidia, (Editores), Atracción mediatica, Buenos Aires, Editorial Biblos, FUDEPA, UNESCO, 1997.p.103.

22) BARBERO, Jesús Martín, “Heredando el futuro. Pensar la Educación desde la Comunicación”, Revista de la Universidad del Valle, No 14, Agosto, 1996, p. 20.

23) BARBERO, Jesús Martín, “Heredando el futuro. Pensar la Educación desde la Comunicación”, Revista de la Universidad del Valle, No 14, Agosto, 1996, p. 20.

24) BARBERO, Jesús Martín, “Heredando el futuro. Pensar la Educación desde la Comunicación”, Revista de la Universidad del Valle, No 14, Agosto, 1996, pp. 12-13.